Diretrizes curriculares do curso de pedagogia no Brasil: disputas de projetos no campo da formação do profissional da educação

Aguiar, Márcia; Brzezinski, Iria; Freitas, Helena Costa Lopes de; Silva, Marcelo Soares Pereira da; Pino, Ivany Rodrigues

doi:10.1590/s0101-73302006000300010

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“…In this respect, and in a more comprehensive way, we believe, as Aguiar (2006), that the issuing of these guidelines does not extinguish the controversies that accompany discussions about pedagogy courses' character and identity. Because our study surveyed teachers who had recently graduated from various pedagogy courses, we expect our findings to be able to widen reflections about tendencies and perspectives of change in the sphere of initial teacher education which have been occurring in pedagogy courses in general.…”

Section: Final Considerationsmentioning

confidence: 93%

Formação docente: percepções de professores ingressantes na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro

Nascimento

Reis

2017

Educ. Pesqui.

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This article aims to discuss the meanings attributed by beginning teachers to their experiences in initial and continuing teacher education. It builds on data collected in a study titled O trabalho docente e a aprendizagem da profissão nos primeiros anos da carreira [The Teaching Profession and its Learning in Early Career Years], which investigated how teachers who entered the public education system in Rio de Janeiro from 2010 to 2012 experienced teaching and the work socialization process. That study had as its main interlocutors authors who have been studying teaching and teacher education (Gatti and Nunes, André, Nóvoa, Zeichner, Tardif, Tedesco and Fanfani). The studied subjects were teachers in their early years in basic education. The data collection instruments consisted of an interview with an education department official, questionnaires, and discussion groups with teachers. Data analysis showed a positive evaluation of initial teacher education in terms of the opportunities it provided for reflecting about different aspects of the educational reality, as well as participating in research/ extension activities at supervised internships. However, teachers also evidenced a disconnection between academic knowledge and the practical dimension in their teacher education. The study also found an absence of public policies dedicated to support teachers who are beginning their career, and an absence of on-the-job education initiatives that could offer those teachers favorable and suitable conditions regarding their needs as they begin teaching. KeywordsBeginning teachers -Teacher education -Teaching.

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Section: Final Considerationsmentioning

confidence: 93%

Formação docente: percepções de professores ingressantes na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro

Nascimento

Reis

2017

Educ. Pesqui.

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“…Ao final sugere Aguiar (2006) outros desafios para o campo estudado, como as modificações necessárias no âmbito da formação dos educadores profissionais da educação, entre as quais se pode destacar a inclusão no texto da Lei da Reforma do Ensino Superior, do papel da Universidade e das faculdades, dos centros de educação e departamentos de educação, na formação dos educadores, professores e profissionais da educação básica.…”

Section: Estado Da Arte Realizado Com O Eixo Temático: Políticas Currunclassified

Formação De Professores E Políticas Curriculares Na Educação Superior: Um Debate Sobre a Delimitação Do Campo De Conhecimento

Neto

Almeida

2017

HOLOS

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Este texto é fruto de uma pesquisa realizada no mestrado em Educação da UNOESC-SC que analisa as tendências curriculares na visão dos professores do curso de Pedagogia. O objetivo desta produção é apresentar o Estado da Arte que tem como categorias que norteiam a investigação: Políticas Curriculares, Formação de Professores, Políticas Educacionais e Formação do Pedagogo. A pesquisa foi financiada pelo Fundo de Amparo à Pesquisa da Unoesc - Fape Unoesc, e está vinculada a um projeto macro da Rede Iberoamericana de Politicas e Processos em Educação Superior Unoesc Unicamp. Este estudo auxilia investigações que tem como base discussões sobre políticas publicas de formação de professores, por meio de um levantamento e debate junto a autores especialistas no tema, tais como Pereira (1999), Libâneo (2006), Aguiar et. al. (2006), Scheibe (2007), Scheider (2010), Gatti (2013), Casagrande (2014) entre outros. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica e documental, tendo como fundamentação teorica a análise dos textos encontrados no Estado da Arte realizado no site do Scielo, Capes teses e dissertações e Capes Periódicos. Este debate entre os diversos autores contribuiu para uma possivel delimitação do campo do conhecimento cientifico. A análise do objeto da pesquisa pelo que foi encontrado nos sites cientificos, apresentou como resultado parcial, uma enorme e evidente manipulação de agências financiadoras internacionais e do Estado Liberal brasileiro, sobre as políticas construidas a partir de interesses voltados ao mercado capitalista. Estas imposições podem ser percebidas nas Diretrizes Curriculares da maioria da educação superior brasileira, hora privilegiando a pedagogia técnica, ora impondo ajustes não contributivos para áreas de formação como é o caso das Licenciaturas.

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“…a pouca clareza sobre a identidade profissional do pedagogo expressada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do curso (BRASIL, 2006). Se por um lado, o texto desse documento legal garantiu que a base de formação do pedagogo é a docência, por outro, não pareceu garantir que essa docência fosse aquela identificada por Aguiar et al (2006) em seu sentido amplo, a qual deve concatenar as duas pontas da formação do pedagogo -professor e especialista em educação.…”

Section: Qualidade Da Formação De Pedagogos Na Perspectiva Da Oferta unclassified

Qualidade da formação de pedagogos na perspectiva da oferta do Parfor Presencial

Souza

2016

Educ. Pesqui.

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ResumoO objetivo deste artigo é evidenciar o padrão de qualidade presente na oferta dos cursos presenciais de pedagogia chancelados pelo Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (Parfor). A partir de evidências teórico-práticas, assumiu-se como pressuposto de análise que a regulação promovida pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) não seria capaz de garantir a organicidade do trabalho das diferentes IES no âmbito do Parfor Presencial e, portanto, não garantiria o próprio padrão de qualidade previsto legalmente para essa oferta. Na tentativa de elucidar o efetivo padrão de qualidade em questão, entrevistaram-se os coordenadores dos referidos cursos sobre aspectos de sua organização didático-pedagógica, infraestrutura e corpo docente. Como técnica para tratamento e análise dos dados coletados, utilizou-se a hermenêutica (MINAYO, 2009;2013) entendida como arte da compreensão de textos, tomados no seu sentido mais abrangente como formas de comunicação humana. No processo de análise, os dados foram contextualizados nas trajetórias históricas, definições legais e conceitos teóricos que envolvem o Parfor, em geral, e o curso de pedagogia, em particular. Os achados revelaram o padrão de qualidade em foco por meio de parâmetros imprecisos, sem indicar um significado representativo daquilo que caracteriza a oferta de um bom curso de pedagogia no âmbito do Parfor Presencial. Palavras-chaveQualidade -Parfor -Curso de pedagogia.

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Diretrizes curriculares do curso de pedagogia no Brasil: disputas de projetos no campo da formação do profissional da educação

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Formação docente: percepções de professores ingressantes na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro

Formação docente: percepções de professores ingressantes na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro

Formação De Professores E Políticas Curriculares Na Educação Superior: Um Debate Sobre a Delimitação Do Campo De Conhecimento

Qualidade da formação de pedagogos na perspectiva da oferta do Parfor Presencial

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