Uma análise das condições para a implementação de políticas de educação inclusiva no Brasil e na Inglaterra

Abstract

RESUMO:O artigo analisa as condições de implementação de políticas de educação inclusiva no Brasil e no Reino Unido. Essas políticas inserem-se em um movimento de características excludentes que tem afetado a sociedade ocidental desde o período posterior à Segunda Guerra Mundial. No sentido oposto ao desse movimento excludente, as políticas inclusivas afirmam a necessidade de garantir educação a todos os indivídu-os de uma sociedade. A implementação dessas políticas, nos dois países considerados, é pontuada por um conjunto de leis e documentos oficiais que visa a especificar as ações inclusivas. As práticas, entretanto, esbarram tanto nos conflitos e tensões gerados pelas condições sociais gerais, como nas propriedades dos sistemas educacionais. O artigo argumenta em favor de uma melhor compreensão das condições de implementação das políticas inclusivas, de modo que o educador possa estabelecer, assim, as prioridades no seu contexto de atuação. Palavras-chave:Inclusão. Políticas públicas. Educação especial. AN ANALYSIS OF THE CONDITIONS FOR THE IMPLEMENTATION OF POLICIES OF INCLUSIVE EDUCATION IN BRAZIL AND IN ENGLAND ABSTRACT:This paper analyses the conditions for the implementation of policies of inclusive education in Brazil and in the United Kingdom of England. These policies are inserted in a movement of exclusive characteristics that has affected the western societies since the Second World War. Opposing to this movement that excludes persons and groups from the world of work, consumption and social rights, inclusive policies affirm the necessity of providing education to all individuals in a society. The implementation of these poli-

Policies for the inclusion of disabled people: limits and possibilities

“…The critical analysis of the texts took into consideration the fact that the ideas exposed by the authors should answer the following guiding question: Did the PNIPPD generate the targeted impact, capable of guaranteeing that these subjects will actually occupy their social position? Thus, the sample was composed by texts that had as their theme the social inclusion of people with disabilities (2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)(9)(10)(11)(12)(13)(14)(15)(16)(17) , the specific legislation for the social inclusion of these subjects (1) , and health care (4,(15)(16) . The articles' focus should be on the respect given to the universality and equity of actions in the Single Health System (14) .…”

“…As of this last year, the discourse also addressed the defense of inclusive education (8) . This new order was given by the constitution and Law of Education Guidelines and Bases, which makes municipalities take responsibility for child education, and federal departments are responsible for establishing the standards of the service (9)(10)(11) . Research results show (12) that from 1996 to 2003 there was a 242% rise the enrolment of highly skilled gifted children, 210% for students with disabilities, 200% for students with visual impairment, 165% for students with multiple disabilities, 108% for students with intellectual impairment, 82% for students with listening impairment, and 77% for students with syndromes.…”

Psicologia e políticas inclusivas na Educação: contribuições de uma leitura Bakhtiniana

“…Para avançar com a leitura bakhtiniana, segundo Jobim e Souza (2011), o método de intervenção e investigação utilizado reconhece e investe no dialogismo como forma de promover a tensão entre as vozes e seus silêncios, fazendo circular a palavra em suas múltiplas direções, de maneira a transparecer preconceitos e discriminações, bem como promover o exercício alteritário. Entende-se, contudo, que dentre suas possibilidades encontram-se seus limites: uma sociedade orientada pelos princípios valorativos do pensamento neoliberal, em que as habilidades individuais são estimuladas no sentido da competição, pela responsabilização do indivíduo pelo seu sucesso ou fracasso, pelo enfraquecimento dos laços de solidariedade coletiva e dos sistemas de proteção social (Laplane, 2006), o individualismo e o não lugar à alteridade são algumas consequências, caracterizando um cenário contraditório ao proposto pela inclusão. Desse modo, ao invés de promoverem aquilo que afirmam querer promover -uma educação para todos -, as políticas de inclusão afirmam-se em sua contradição, contribuindo para uma inclusão excludente (Veiga-Neto, 2007).…”

Currículo e deficiência: análise de publicações brasileiras no cenário da educação inclusiva

“…Entre os 11 artigos selecionados com as palavras-chave educação especial foram encontrados estudos como o de Paula e Enumo (2007), que abordam a avaliação assistida analisando sua adequação para crianças com dificuldades de comunicação; Laplane (2006), por sua vez, compara as políticas de educação inclusiva no Brasil e no Reino Unido e as prioriza no contexto de atuação do educador; Leite e Aranha (2005) (2000) abordam a formulação curricular do Ensino Médio e a realidade da escola pública, com foco no processo de diversificação e flexibilização do ensino na nova organização curricular que atenda à diversidade.…”