Lingua(gem) e identidade: a surdez em questão

Abstract

RESUMO:Este trabalho discute o papel da língua de sinais na construção da identidade surda. Diferentes autores têm discutido a relação língua(gem) na construção da identidade, destacando-se que esta se constitui a partir da significação -ao significar o sujeito se significa (Orlandi, 1998). Dessa forma, buscamos trazer esta discussão para o campo da surdez levando em conta que, o interlocutor privilegiado da criança surda é o próprio surdo e o lugar de contato com essa lín-gua se dá, para a maioria dos alunos, dentro das instituições ou escolas especiais para surdos. Observamos que a inserção do professor surdo na sala de aula contribui para que os alunos não somente encontrem possibilidades de construção da narrativa em língua de sinais, mas também se percebam como surdos, construindo sua identidade já na idade de 5-7 anos, assumindo e diferenciando papéis na interação, principalmente em relação ao professor surdo e ao professor ouvinte. A perspectiva de educação bilíngüe na área da surdez está antecipando a consciência dos próprios surdos sobre o significado da surdez, o que há bem pouco tempo acontecia somente na idade adulta.Palavras-chave: Linguagem. Surdez. Identidade. Língua de sinais. LANGUAGE AND IDENTITY: DEAFNESS IN QUESTIONABSTRACT: This paper approaches the role of sign language in the construction of deaf identity. Various authors have discussed how language relates to the construction of identity, pointing out that identity constitutes through meaning -when a subject means they becomes meaningful (Orlandi, 1998). We thus attempt to link this discussion

Estudantes surdos no ensino superior: reflexões sobre a inclusão

“…This is because bilingualism is not restricted to the teaching dimension, but must also be seen in its political dimension, as an historical, cultural and social construction and within the context of power relations and knowledge (Skliar, 1999). Gesueli (2006) talks about the importance of deaf children having contact with sign language and with deaf teachers. For this particular author, this contact makes it possible, for these children to establish a relationship of belonging to the deaf community very early on, without this implying a view of themselves as disabled: "We've observed that recognition of their deafness begins to appear in 5 and 6-year old children.…”

Análise da flexão verbal de tempo na escrita de surdos sinalizadores

“…O estudo da língua de sinais favoreceria a consciência metalingüística dos surdos (RATHMANN, MANN;MORGAN, 2007) e contribuiria para a conscientização das diferenças normativas da Libras e da Língua Portuguesa escrita quando fosse realizado um trabalho pedagógico sistemático e eficiente (GESUELI, 2006;PEIXOTO, 2006). Na pesquisa realizada por Cárnio et al (2000) foi constatado que quando existe uma base lingüística bem definida, seja na língua de sinais ou na língua oral, maior é a motivação na realização de atividades de leitura e escrita.…”

“…A produção escrita de surdos vem sendo amplamente estudada (CÁRNIO, 1986;MIDENA,1989;FERNANDES, 1990;CÁRNIO, 1995;QUADROS, 1997;SOUZA, 1998;FERREIRA;CÁRNIO, 1999;LODI, HARRISON;CAMPOS, 2002;PEREIRA, 2002;FERNANDES, 2003;GESUELI, 2006;) devido à grande dificuldade destes indivíduos no aprendizado da leitura e escrita. É comum a permanência de surdos em séries iniciais sem uma produção escrita condizente com sua escolaridade, mesmo após anos de estudo.…”

Cultura escolar, cultura surda e construção de identidades na escola

“…O que leva a constatação de que o desenvolvimento do reconhecimento do EU é um processo semiótico, que pressupõe a participação de outras pessoas. Desse modo, as relações sociais constituem-se por intermédio dos processos semióticos e a construção da identidade só poderá ser examinada considerando-se a dinâmica de significados e sentidos produzidos e interpretados no jogo interativo do sujeito com o outro (GESUELI, 2006).…”

“…Contudo, o contato com a comunidade ouvinte e as dificuldades que esta interação pode representar (em razão do desconhecimento da língua de sinais e das limitações da surdez) podem vir a contribuir para que os surdos reconheçam e assumam sua identidade (GESUELI, 2006). Uma vez que, a 3 É necessário salientar que a instituição adota uma metodologia de trabalho com o surdo voltada para a oralidade.…”