A universidade e a formação profissional dos docentes: novos questionamentos

Abstract

Este texto propõe uma análise da situação atual da formação profissional para o ensino e suas relações com a universidade a partir da potencialização de uma vontade de maior eficácia por parte do Estado. Ele identifica três desafios: 1) a colocação em tensão de abordagens plurais do desenvolvimento profissional dos docentes e da melhoria das escolas, 2) os modos de gerenciar a obrigação de resultados em formação, por parte dos professores, e, por trás desses dois primeiros pontos, 3) as relações com a "ciência" e a "pesquisa" no contexto do retorno em força da "ciência dura". Com relação a esses desafios, uma universidade tem mais autonomia que um Instituto de Educação (École normale) e pode, ao se reivindicar da "esquerda do parlamento da ciência" (Kant), afastar certos perigos. Se a universidade não conseguir colocar em tensão fecunda abordagens plurais da melhoria da prática e das escolas, ter uma resposta sofisticada à obrigação de resultados e nem desenvolver nos docentes uma relação crítica com a ciência, quem conseguirá?

Expansão Da Educação Superior E Formação De Professores Nos Estados Do Pará E Do Rio Grande Do Norte

“…Outra análise aqui destacada é a de Lessard (2006), que parte do reconhecimento da centralidade do ensino superior para a formação de uma mão de obra altamente qualificada; entre outras coisas, o autor defende que essa mão de obra seja capaz de aprender coisas novas ao longo de sua vida profissional, o que acaba por suscitar uma maior intervenção do Estado e, mais globalmente, de grandes atores sociais; assim é que universidades, faculdades, departamentos e programas são submetidos a medidas de rendimento, de eficiência e eficácia (LESSARD, 2006, p. 202).…”

Educação Em Química, Formação E Trabalho Docente: Revisão De Pesquisas Brasileiras (2002-2015)

“…Isso ocorre pela constatação de que a falta de qualidade educacional ocasiona prejuízos inestimáveis às economias desses países, que são ávidas pela formação em massa de mão de obra qualificada (Lessard, 2006). Um documento que consolida tais argumentos é o relatório publicado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE, 2005) que investigou as políticas dos países membros no que tange à formação docente: recrutamento, seleção, inserção, avaliação dos efeitos do ensino e da qualidade do trabalho docente.…”

O Ensino De Psicologia Da Educação Nas Licenciaturas: Percepções De Licenciandos, Licenciados E Formadores

“…Baseando-nos ainda na obra de Abbagnano (2007) Utilizamos, como ponto de referência, a terceira exposição de significado do conceito de percepção. Abbagnano (2007) No segundo e terceiro capítulos, apresentamos uma revisão bibliográfica, e no segundo capítulo falamos sobre a profissionalização do docente (WITTORSKI, 2014;LESSARD, 2006;TARDIF, 2013;CHARLOT & SILVA, 2010;GAUTHIER & TARDIF, 2012;TAMBARA, 2002;VICENTINI & LUGLI, 2009;TANURI, 2000;SAVIANI, 2004 etc.) e a formação nas licenciaturas, discutimos também acerca da profissão do professor na atualidade e a formação nas licenciaturas (FLORES, 2014;ETZIONI, 1969;GIMENO, 1991;DUBAR, 1988;LESSARD, 2005;TARDIF & LESSARD, 2014;BALL, 2002;NÓVOA, 2009;GATTI & BARRETO, 2009;TEDESCO,1998;FREITAS, 2007;SHULMAN, 2004;ALMEIDA-BIAJONE, 2007;GAUTHIER, 1998;GATTI, 2008GATTI, , 2010CORAZZA, 1997;MELLOUKI & GAUTHIER, 2004 etc.…”

“…Vale destacar que concebemos o conceito "profissionalização" dentro do que é proposto por Lessard (2006) observando a profissionalização da mão-de-obra docente enquanto objeto de política de Estado: um conjunto de leis, regulamentos e ações profissionais, que age de maneira sistematizada e exige, dentre outras coisas, a formação adequada e condizente ao nível de ensino ocupado pelo docente; referencial de competências explícito; regulamentação de acesso ao emprego e formação contínua. Referimo-nos também ao definirmos a terminologia, junto a Wittorski (2014, p.897), ao sistema de expertise em pauta, "às competências, às capacidades, aos saberes, aos conhecimentos e aos elementos de identidade que caracterizam uma profissão" e que acabam por construir sua experiência de profissionalização.…”

“…Gerenciada pela instância empregadora, Estado, e a formadora, universidades, a profissionalização do docente trafega pelos caminhos da profissionalização da mãode-obra e a profissionalização do seu contexto de trabalho (LESSARD, 2006). Lembramos que, no período compreendido entre os séculos XVII ao século XX, a escola primária foi destinada ao povo, para a construção de uma sociedade mais ou menos letrada, passível de implementação do ideário liberal burguês.…”