Estado da arte da área de educação & comunicação em periódicos brasileiros

Abstract

O presente artigo relata o resultado de pesquisa bibliográfica na qual fizemos um levantamento de artigos publicados em 58 periódicos nacionais das áreas da educação e comunicação, entre os anos de 1982 a 2002, totalizando 1599 artigos lidos. O objetivo central foi traçar um perfil da produção brasileira sobre a problemática envolvendo Educação e Comunicação e, a partir deste, identificar alguns aspectos relevantes ou lacunas na produção. Quanto ao método utilizado buscamos identificar a forma, o conteúdo e o universo geográfico que essa produção apresentava, a partir de dados quantitativos e qualitativos coletados por meio de instrumentos de pesquisa desenvolvidos especificamente para esta pesquisa - em forma de questionário com questões abertas e fechadas. Os resultados apresentados neste texto se circunscrevem às análises de algumas variáveis fechadas do instrumento de pesquisa.

Redes Sociais Digitais e a promoção da Saúde do Jovem

“…A definição da metodologia para o levantamento dos dados mostrou-se um processo bastante complexo. Após analisar alguns trabalhos com objetivos semelhantes (ROCHA, 1999;MESSINA, 1998;FERREIRA, 2002;AN-DRÉ & ROMANOWSKI, 2002, VERMELHO & AREU, 2005, estabeleceu-se que os artigos seriam lidos na íntegra, porque nem sempre artigos de periódicos possuem resumos. Também ficou definido na metodologia que todos os textos a serem analisados deveriam estar disponíveis na internet: os artigos em periódicos, as teses e as dissertações.…”

“…Já de imediato é possível observar uma predominância das produções localizadas nas regi-ões Sudeste e Sul não só em termos de quantidade, como também do número de textos encontrados (Tabela 7). Em outras pesquisas realizadas com base nacional (VERMELHO & AREU, 2005) foi identificado o mesmo quadro para um período de análise dos anos 1982 a 2002. Nesse período, as pesquisas foram feitas nas áreas de educação e comunicação e suas variantes teórico-metodológicas (Tecnologia da informação e comunicação na educação, mídia educação, educomunicação, pedagogia da comunicação, da mídia etc.).…”

Experiências de mídia-educação: estudando a fotografia no Ensino Médio

“…Entretanto, devido às inovações tecnológicas e à centralidade das mídias na cultura jovem, tanto a comunidade acadêmica, quanto a escola reivindicam uma abordagem específica e mais sistemática da mídia. O número de estudos sobre a interface comunicação e educação cresceu significativamente no Brasil nos últimos 20 anos (Vermelho;Areu, 2005), materiais didáticos específicos são disponibilizados aos educadores, por exemplo, por meio da TV Escola. A experiência indica que duas áreas de estudo e pesquisa são traçadas em nossas universidades: a mídia-educação (ou educação para as mídias), que foca os meios e suas linguagens como "objeto de estudo"; e a comunicação educacional, que foca a apropriação das mídias como ferramentas pedagógicas para apoiar o ensino nas diversas áreas do currículo (Belloni, 2001).…”

“…Embora o início da educação para a mídia seja tão antigo quanto o próprio surgimento dos meios de comunicação de massa (Halloran;Jones, 1986), foi principalmente, a partir da segunda metade dos anos 1980, que esse assunto passou a ganhar mais espaço na pesquisa acadêmica brasileira, com, por exemplo, a criação de grupos de trabalho na Associação Nacional de Programas de Pós-Graduação em Educação -Anped (Vermelho;Areu, 2005) e na Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação (Itercom). No âmbito da sociedade civil, entretanto, há relatos de programas de leitura crítica da mídia pelo menos desde os anos 1960, quando a União Cristã Brasileira de Comunicação Social (UCBC) promoveu oficinas de leitura crítica da mídia, em pleno regime militar (Gomes, 1986).…”

Gênero, sexualidade e educação formal no Brasil: uma análise preliminar da produção acadêmica entre 1990 e 2006

“…Como alertam outros autores e autoras envolvidos na elaboração de levantamentos e estados da arte (Ferreira, 2002;Vermelho & Areu, 2005), devemos considerar o resumo como um gênero literário de características próprias e interpretá-lo como tal, sabendo que as informações nele presentes podem não coincidir com a obra completa. É comum encontrarem-se resumos diferentes da mesma obra em bases diferentes ou produzidos em épocas e contextos diversifi cados, o que torna a análise das obras completas fonte indispensável para elaborações mais conclusivas.…”