Notas sobre a redefinição da identidade e das políticas públicas de educação de jovens e adultos no Brasil

Abstract

RESUMO: O artigo visa identificar temas e processos emergentes do campo das políticas públicas de educação de jovens e adultos no Brasil. Aborda inicialmente o processo de redefinição da identidade da educação de jovens e adultos desencadeado pelo reconhecimento da diversidade sociocultural dos educandos, bem como pelo embate entre o paradigma compensatório e a concepção de educação continuada ao longo da vida. Trata, a seguir, dos desafios e impasses das políticas públicas para superar a posição marginal ocupada pela educação de jovens e adultos na reforma educacional da segunda metade da década de 1990. Ao final, sugere que os principais desafios a serem respondidos pelas políticas públicas no presente são os que emergem da agenda de diálogo e conflito entre os movimento em prol da educação de jovens e adultos e os governos, tais como a articulação entre alfabetização e escolarização, as estratégias de financiamento público e colaboração entre as instâncias de governo, bem como a formação e profissionalização dos educadores.

Acesso oblíquo à educação superior: decisões de tribunais de justiça estaduais

“…Dada a histórica defasagem entre os egressos do ensino fundamental e o número de matriculados no ensino médio, percebeu-se a importância da implantação de políticas de incentivo à conclusão do ensino médio, buscando sua universalização por meio de políticas não apenas voltadas para a educação básica, mas também direcionadas a jovens e adultos que se evadiram dos bancos escolares antes de completarem sua formação (DI PIERRO, 2005).…”

Reflexão e Análise da Formação de Educadores de Jovens e Adultos do Campo

“…Estudos como o de Fazzi (2007), Di Pierro (2010), Moura (2009) e Porcaro (2011 revelam múltiplos aspectos desta ausência histórica de políticas e de ações governamentais em nossa sociedade, em favor da garantia dos jovens e adultos ao direito à educação. Estes estudos também destacam que a EJA tem sido tratada, no discurso governamental, como uma modalidade de educação temporária, tornando-se cada vez mais alinhada às políticas neoliberais de contenção dos gastos públicos com as questões sociais.…”

“…E esta não é uma tendência isolada. Ao contrário, ela reflete a situação histórica, presente em nossa sociedade, de descaso e marginalidade da EJA em relação às políticas educacionais e, especialmente, no tocante a formação de seus educadores (Di Pierro, 2010;Vóvio, 2010;Porcaro, 2011).…”

Apontamentos Sobre Qualidade Na Formação De Professores Para O Proeja: Entre Limites, Possibilidades E Tensões

“…Refletindo sobre questões relacionadas à formação de professores que atuam na EJA/PROEJA, alguns autores, como Di Pierro (2005), vão além do foco existente na formação de docentes atuantes na modalidade, apontando responsabilidades desde o desvelamento do "senso comum" existente em algumas autarquias e instituições -que por vezes tratam a EJA como modalidade provisória -até mesmo à forma como a EJA é abordada em instituições de ensino superior. Desse modo, a partir de Di Pierro (2005) observamos que:…”