Políticas de regulação, pesquisa e pedagogia na educação infantil, primeira etapa da educação básica

Abstract

RESUMO:Como fazer um mapa durante um terremoto, este artigo refaz as trajetórias pelas quais passaram creche e pré-escola, até tornarem-se, pela LDB de 1996, instituições de educação infantil responsáveis pela primeira etapa da educação básica. Mostra também que as tentativas de articulação entre pesquisa, política e prática pedagógica garantiram avanço e inovação na área, que vem construindo a Pedagogia da Infância e se empenha em garantir, pela esfera municipal, o direito à educação das crianças de 0 a 6 anos. Enquanto área muito jovem da educação, acaba sofrendo pressões que podem levar a um retrocesso, como o que vem ocorrendo no momento no Brasil. Sem concluir, o texto permite constatar a transgressão instalada pela educação infantil que, ao dar vida a uma infância que continua nas séri-es iniciais, torna-se o grande impedimento para uma política nacional integrada para a infância.Palavras-chave: Educação infantil. Políticas para a infância. Criança pequena. Creche. Pré-escola. Primeira etapa da educação básica. REGULATION POLICIES, RESEARCH AND PEDAGOGY IN CHILD EDUCATION, FIRST STEP OF THE BASIC EDUCATIONABSTRACT: This paper describes the trajectory of kindergarten and pre-school until the 1966 Brazilian Education Basic Tenets Law (LDB) transformed them into the child education institution responsible for the first phase of basic education. It shows that the attempts to articulate research, policies and pedagogical practices ensured progress and innovation in this area, which have been building a

O cuidado e educação das (os) bebês em contexto coletivo: a construção da experiência da auxiliar de apoio à educação infantil na interação com bebês e professoras

“…Nessa direção, as orientações iniciais do atendimento a essas crianças, especialmente nos primeiros anos de vida e em período integral, são problematizadas por meio da crítica às visões que tratavam as populações pobres como incapazes de cuidar e educar seus filhos e filhas. Ao contrário, em diálogo com estudos sobre as crianças e as infâncias, constroem-se referências que reconhecem as potencialidades das crianças desde os primeiros meses de vida e suas possibilidades de se beneficiarem de experiências em contexto coletivo (SILVA e VIEIRA, 2008;FARIA, 2005). E, um dos aspectos fundamentais dessas concepções que hoje orientam os documentos e a produção acadêmica da área, é justamente a ideia de que cuidar e educar são ações indissociáveis e que se interpenetram, na medida em que em cada uma delas as duas dimensões estão presentes.…”

Concepções De Professoras De Educação Infantil Sobre as Práticas Docentes Para a Primeira Infância

“…Então, ela contradizia sua fala, não cumpria as suas advertências e não explicava as ações e atividades que iria realizar com as crianças, para que pudessem construir um sentido para aquilo e pudessem entender ou receber uma explicação sobre o que poderia ser feito ou não durante os momentos de atividade. Este fato foi identificado durante a entrevista: A fala da professora realça o que Faria (2005) pontua no costume que os adultos possuem em perceber o universo das crianças como uma concepção "idealizada de infância, descontextualizada e mistificadora" (FARIA, 2005, p. 122) e a preocupação com práticas controladoras dentro da instituição de educação infantil sobre as atividades, o tempo e o espaço das crianças que revelam a necessidade dos adultos em dominar as crianças.…”

Pressupostos teórico-metodológicos da Educação Física na Educação Infantil

“…Faria (2005) defende o nível da educação infantil como um espaço onde deve ocorrer o cuidar/educar. Na sua compreensão, toda e qualquer outra proposição sinaliza a antecipação precoce ao ensino fundamental.…”