¿Donde situar los esfuerzos de mejora?: política educativa, escuela y aula

Abstract

RESUMEN:El artículo hace una revisión de las teorías actuales del cambio educativo, en particular del papel del establecimiento escolar como una unidad base de la acción educativa y de la mejora. Se da cuenta del "viaje" recorrido en la búsqueda de la mejora: de las políti-cas centralizadas externas a situar la escuela como unidad estratégica y, en la última década, convertir el incremento del aprendizaje de los alumnos en el espacio privilegiado. De acuerdo con las lecciones aprendidas, un nuevo paradigma de la política educativa y de la innovación aboga por un equilibrio entre las presiones externas que estimulen la mejora con la necesaria autonomía escolar, donde el aprendizaje de todos los alumnos se constituyen en el foco del cambio. A su servicio se subordinan los cambios curriculares, organizativos o apoyos de la polí-tica educativa que puedan promoverlo.Palabras clave: Mejora escolar. Políticas educativas. Establecimiento educativo. Buena enseñanza y aprendizaje. WHERE SHOULD WE FOCUS OUR IMPROVEMENT EFFORTS? EDUCATIONAL POLICIES, SCHOOLS AND CLASSROOMSABSTRACT: This paper reviews the current theories on educational changes, specifically the role of educational establishments as basic units of educational action and improvement. It accounts for the ground covered in search of this improvement: from external centralized policies that make school into a strategic unit to, in the past decade, highlighting the increase in student learning as a privileged topic. Based on the lessons learned, a new paradigm of educational policy and innovation argues for a balance between the external pressures that stimulate improvement and the necessary school au-

La Incidencia del Contexto Interno Docente en la Aparición del Síndrome del Quemado por el Trabajo en Profesionales de la Enseñanza

“…Cuestionario de factores del contexto interno docente: El cuestionario fue diseñado específicamente para la realización de esta investigación con el objetivo de evaluar la percepción que tienen los docentes de las características del contexto próximo -escuela y aula-con el que interactúa profesionalmente de modo directo. A partir de una revisión de la literatura (Bolívar, 2001;Gairín, 1999Gairín, y 2000Jennings y Greenberg, 2008;Tardif, 2004) se redactaron 80 ítems para recoger información de: el liderazgo prosocial del aula, la gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje, el logro eficaz de los objetivos, la participación de los docentes, la adecuada distribución de funciones y recursos, la existencia de un proyecto educativo sólido y aceptado, la buena comunicación interna, el trabajo en equipo, el compromiso con la acción tutorial y el acompañamiento de los alumnos, la vertebración del currículum mediante una planificación efectiva, la orientación hacia el aprendizaje y la existencia de prácticas de evaluación interna como sistema para alimentar la mejora continua. Una primera administración de este cuestionario a 28 docentes voluntarios permitió un primer ajuste morfosintáctico y de contenido, quedando una primera versión depurada de 68 ítems.…”

“…En este sentido, el modelo de escuela que aprende (Bolívar, 2001;Gairín, 1999Gairín, , 2000Santos Guerra, 2000) pudiera anticiparse como el patrón de cultura profesional y organizativa propio de las escuelas más saludables al caracterizar, según los avances en teoría de dirección, a las mejores organizaciones (estrategia organizativa, relación con el entorno, innovación y evaluación, gestión del conocimiento, aprendizaje colaborativo, etc. ); y responder a planteamientos pedagógicos críticos (Tardif, 2004) en el desarrollo de la profesionalidad docente (proyecto compartido, orientación hacia el alumno, acción cooperativa, etc.).…”

How Families’ Socio-Economic Inequalities Affect Schools

“…or to the process (segregated schooling, level of performance, school environment, etc.). A great many studies already show that it is the structure and logic of the educational system that maintain and create new inequalities among its students (Bolivar, 2005) with practices of segregated schooling according to degrees of knowledge that are highly related to social origin (Pamies and Castejón, 2015 655 working class is in the majority, whereas the curricular organization of the centre has a very minor impact on the results. And Tarabini (2017) concludes in her study that, in schools, the internal mechanisms of curricular diversification and the teachers' own expectations (negative or positive towards the pupil's possibilities) are two very powerful factors in the dynamics of failure, abandonment or success in the education system by pupils from families with greater socio-cultural diversity.…”

Autonomía escolar y cambio educativo, consideraciones desde la implementación de PEC-FIDE

“…La autonomía, como incremento de la capacidad de toma de decisiones a nivel de centro, debe pasar del decreto a la construcción de condiciones para que sea posible: dispositivos; competencias, apoyos, asistencia y asesoramiento; articulación de esfuerzos y corresponsabilidad; procesos de seguimiento y evaluación que, como menciona Bolívar (2005) permitan que las escuelas, en conjunción con su entorno local, puedan construir su propio espacio de desarrollo, en función de unos objetivos asumidos en un proyecto colegiadamente.…”