Origens da escola moderna no Brasil: a contribuição jesuítica

Abstract

Este trabalho objetiva discutir a contribuição da Companhia de Jesus para a instauração da escola moderna no Brasil. Muito já foi dito sobre essa ordem religiosa, mas torna-se imperativo considerar sua obra educacional na perspectiva da contradição. Com essa intenção, são analisados aspectos ideológicos do ensino jesuítico, a relação educativa pertinente e a materialidade dos colégios, estabelecimentos escolares que colocaram a Companhia de Jesus na vanguarda da educação, desde os primeiros tempos de sua existência. A categoria organização do trabalho didático é central na análise, enquanto o material empírico é buscado, sobretudo, em fontes documentais e obras clássicas expressivas do período analisado.

A didactical approach proposition in Environmental Education in a brazilian higher education context

“…The first university in Brazil only came at the beginning of the 20 th century, for "the bourgeois' revolution advance in Brazil, from 1920 and 1930 decades onwards, transformed gradually educational matters in a national problem", according to Minto (2014, p. 167). Although we are many centuries far from this initial moment of formation of universities in Europe and Brazil, it is noticed that in most cases the Ratio Studiorum, a manual edited in 1599 by the Jesuits, and used in Brazilian schools since the beginning of the colonization (ALVES, 2005), is still used in the university disciplines, even unconsciously. The Ratio Studiorum states that the teacher has to: make an exposition about some subject, gather the arisen doubts, and elaborate fixation exercises for the students, to whom fits memorization for the assessment (HAMILTON, 2002).…”

Associações católicas como instâncias socializadoras e de controle do tempo: o caso do Liceu e do Santuário Sagrado Coração de Jesus

“…Mudanças na organização de trabalho dos jesuítas, nos colégios e nas escolas transformaram a igreja e outras dependências, mesmo que essenciais para a prática evangelizadora, em apêndices dos colégios. Esta inversão ficou marcada no modo corrente de falar: "a igreja do colégio x" (Alves, 2005).…”

Modelo de Avaliação do Aprendizado de Metacompetências (MAAM) em cursos de Engenharias

“…O modelo tradicional de educação, baseado nas ideias de autores como Comenius (Didática Magna) e Ignácio de Loyola dentre outros, define a aprendizado como um conjunto de dados, informações e conhecimentos que são acumulados pelos aprendizes por meio da transmissão dos docentes. O docente é considerado um homem acabado que necessita ser atualizado; para tanto, o processo de ensino-aprendizagem objetiva promover a aquisição de habilidades intelectuais por meio de práticas de memorização e é de responsabilidade do docente transmitir/narrar/depositar conteúdos e valores enquanto o docente se adapta, memoriza, fixa, repete, assimila, reproduz e arquiva sem que seja necessária ou efetiva a compreensão do conhecimento acumulado ou transformações, pois não há preocupação ou interesse no desenvolvimento de senso crítico, autorregularão ou de criatividade (ANASTASIOU, 2001;WALKER, 2001;ALVES, 2005).…”