Competências na formação de professores no Brasil: o que (não) há de novo

Dias, Rosanne Evangelista; Lopes, Alice Casimiro

doi:10.1590/s0101-73302003000400004

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“…Com esse pressuposto, o projeto educacional brasileiro conferiria à formação de professores uma visão limitada às exigências dos organismos financiadores internacionais, caracterizada pela construção de um perfil docente utilitarista e instrumental, excluindo a natureza política mais ampla que deve compor a profissionalização docente (Dias & Lopes, 2003;Freitas, 2007).…”

Section: Eixo 1: Políticas De Formação Docente No Brasilunclassified

“…Alguns autores ressaltaram que a adoção do conceito de competências seria uma recontextualização de programas americanos e brasileiros, dos anos de 1960 e 1970, que submeteram a educação aos valores mercadológicos e fortaleceram uma relação determinista entre o desempenho dos alunos e a atuação docente (Dias & Lopes, 2003;Freitas, 2002Freitas, , 2007.…”

Section: Eixo 1: Políticas De Formação Docente No Brasilunclassified

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Educação Em Química, Formação E Trabalho Docente: Revisão De Pesquisas Brasileiras (2002-2015)

Fonseca

Santos

2016

IENCI

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ResumoNeste trabalho apresentamos uma revisão da literatura sobre a temática da formação e do trabalho docente e sua relação com a área da Educação em Química, abrangendo 260 artigos que constam na base de dados SciELO -Scientific Electronic Library Online, no período de 2002 a 2015. A metodologia utilizada é definida como análise documental, tendo em vista a riqueza de informações extraídas dos documentos consultados, bem como a estabilidade das fontes de dados. Consideramos os enfoques apresentados pelas pesquisas e as principais críticas que são atribuídas às ações governamentais relacionadas ao tema. Verificamos que, com relação à formação de professores, preponderam as discussões sobre as políticas, as questões curriculares, as experiências e propostas que ocorrem nas instituições formadoras. No tocante ao trabalho docente, destacam-se os debates sobre as condições de sua realização, os salários e os planos de carreira, além de outros aspectos que compõem a identidade profissional docente.Palavras-Chave: formação de professores; trabalho docente; educação em química. AbstractIn this work we present a literature review as having the thematic of training and teaching work, covering 260 articles at the database SciELO -Scientific Electronic Library Online, in the period from 2002 to 2015. The methodology used is defined as document analysis, given the wealth of information extracted from documents consulted, as well as the stability of data sources. We analyze the approaches presented by the research and the main criticisms that are assigned to government actions linked to the topic of interest. We found about teacher training predominates discussions about policies, curriculum issues, experiences, and proposals that occur in educational institutions. About teaching, highlight the debates about the conditions of its realization, wages and career plans, and other aspects that make up the teachers' professional identity.

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Section: Eixo 1: Políticas De Formação Docente No Brasilunclassified

Educação Em Química, Formação E Trabalho Docente: Revisão De Pesquisas Brasileiras (2002-2015)

Fonseca

Santos

2016

IENCI

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“…A opinião do professor é construída dentro de sua profissão, ele percebe a necessidade de uma formação que seja contínua e que colabore para a mudança de suas práticas, por outro lado também observa-se que tem professores que não possuem uma pré-disposição para a mudança de suas práticas. Porém, é necessário que o professor conceba a formação como uma nova forma de (re)pensar seu trabalho (Dias e Lopes, 2003). Assim, para Freire (2001) o professor tem o dever de se capacitar antes de iniciar sua atividade docente e fazer da formação um processo permanente, pois como ensinante ele possui responsabilidade ética, política e profissional.…”

Section: Figura 2 Quais Recursos Estão Disponíveis Na Escolaunclassified

Da visão do gestor a realidade do professor: uma análise da Formação Continuada referente as Novas Tecnologias em escolas estaduais de Minas Gerais

Pinto¹,

Silva

2016

Anais Do XXII Workshop De Informática Na Escola (WIE 2016)

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Abstract. This article has tried to identify if the vision of the manager for IntroduçãoAs novas tecnologias "transformam espetacularmente não só nossas maneiras de comunicar, mas também de trabalhar, de decidir, de pensar" (Perrenoud, 2000, p. 124) e a escola não pode negar aos alunos a sociedade atual e os novos meios midiáticos de informação e comunicação. Os professores são os principais agentes das mudanças no meio educativo, principalmente na formação de sujeitos críticos e ativos na sociedade. Segundo o Estudo exploratório sobre o professor brasileiro com base nos resultados do Censo Escolar da Educação Básica 2007 (MEC), aproximadamente 61,7% possuem a formação inicial (licenciatura), no entanto quanto a formação continuada não é apresentado dados suficientes para mapear a situação dos professores brasileiros.A preocupação em equipar as escolas através do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) proporcionou a introdução das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) em todo o sistema de ensino do Brasil, no entanto é ilusório pensar que somente obtendo as ferramentas (computadores, tablet, lousa digital...) haverá na escola uma mudança quanto as práticas tradicionais e a efetiva utilização desses recursos. Pesquisa realizada em escolas públicas brasileiras referentes a incorporação das novas tecnologias, revelam que "a transformação escolar está acontecendo com maior frequência em situações nas quais diretores e comunidade escolar (funcionários, professores, alunos, pais e comunidade) se envolvem diretamente no trabalho realizado em seu interior" (Almeida e Menezes, 2004, p. 1). Nesse sentido, os

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“…Embora a intervenção estatal no currí culo não seja exatamente uma novidade, tem havido uma intensifi cação nesse processo (Dias;Lopes, 2003).…”

Section: êNfase Na Dimensão Curricularunclassified

“…Embora de natureza diversa, essas duas facetas estão intimamente relacionadas, no entanto, neste trabalho, daremos mais ênfase ao primeiro aspecto, inclusive porque discussões a respeito da dimensão curricular dessas políticas contam já com alguns estudos (Dias;Lopes, 2003;Lopes, 2004Lopes, , 2005Lopes, 2007).…”

Section: Introductionunclassified

Ensino de ciências e matemática, I : temas sobre a formação de professores

Nardi¹,

Alves²,

Carvalho³

et al. 2009

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ROBERTO NARDImática; 5) Linguagem, discurso e ensino de Ciências; 6) Ciência, tecnologia, ambiente e desenvolvimento humano.Este livro apresenta, no conjunto de seus capítulos, uma parte das recentes produções do Programa, já aprovadas em bancas examinadoras, tendo como pano de fundo a questão da formação de professores.No primeiro capítulo, intitulado "Investigação temática na formação de professores de Física e no ensino de Física", os autores apresentam e discutem uma análise do processo e das estratégias de codifi cação e decodifi cação que adotam na investigação temática para a obtenção de redes conceituais prévias em Física. Diante dos dados obtidos, buscam a reconstrução racional da história da própria prática e constatam a relevância da investigação temática para inserção da problematização das implicações da relação Ciên-cia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).No capítulo que segue, os autores de "As atividades de campo no ensino de Ciências: refl exões a partir das perspectivas de um grupo de professores" discutem sobre o papel das atividades de campo como estratégia no ensino das Ciências, mais especifi camente na Educação Ambiental, em investigação que fi zeram com um grupo de professores em uma atividade de campo promovida pelo Centro de Divulgação Científi ca e Cultural da Universidade de São Paulo (CDCC/USP)."Formação inicial de professores de Química: formação específi ca e pedagógica" é o título do próximo capítulo, no qual os autores abordam a formação pedagógica e específi ca de licenciandos em Química com base em dados e refl exões referentes a um estudo realizado, por meio do qual foi possível identifi car problemas em relação à formação inicial dos professores.Embasados por teorias sociomorais, os autores de "Ensino de Ciências e Educação Moral: implicações mútuas" argumentam em prol das possibilidades de subsídios mútuos entre o ensino de Ciências e a Educação Moral. Defendem no texto que o ensino de Ciências crítico e desmistifi cado potencializa o desenvolvimento moral, assim como os princípios teóricos do desenvolvimento também são subsídios para o ensino de Ciências na perspectiva da desmistifi cação da visão de ciência e construção crítica do conhecimento.Em "Um estudo exploratório sobre o ensino de Astronomia na formação continuada de professores", relata-se um estudo sobre a formação continuada de professores da Educação Básica, que visou o desenvolvimento profi ssional quanto à prática de ensino de conteúdos relacionados à Astronomia. ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA I 9 No capítulo seguinte, intitulado "Análise de práticas pedagógicas realizadas em atividades de formação continuada de professores: a aproximação da História e Filosofi a da Ciência no ensino de Física", os autores uti li zam-se de um curso que realizam para analisar o desenvolvimento de atividades de formação continuada com docentes de Física, buscando-se aproximar a História e Filosofi a da Ciência do ensino.Ensino de Física para alunos com defi ciência visual é o tema do artigo "Inclusão no ensino de Físi...

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Competências na formação de professores no Brasil: o que (não) há de novo

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Educação Em Química, Formação E Trabalho Docente: Revisão De Pesquisas Brasileiras (2002-2015)

Educação Em Química, Formação E Trabalho Docente: Revisão De Pesquisas Brasileiras (2002-2015)

Da visão do gestor a realidade do professor: uma análise da Formação Continuada referente as Novas Tecnologias em escolas estaduais de Minas Gerais

Ensino de ciências e matemática, I : temas sobre a formação de professores

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