Conhecimento tácito e conhecimento escolar na formação do professor (por que Donald Schön não entendeu Luria)

Abstract

Como as coisas não se mostram ao homem diretamente tal qual são e como o homem não tem a faculdade de ver as coisas diretamente na sua essência, a humanidade faz um détour para conhecer as coisas e sua estrutura. Justamente porque tal détour é o único caminho acessível ao homem para chegar à verdade, periodicamente a humanidade tenta poupar-se o trabalho desse desvio e procura observar diretamente a essência das coisas.(Karel Kosik, 1976, p. 21) RESUMO: O objetivo do texto é mostrar que os estudos de Donald Schön no campo da formação profissional em geral e da formação de professores em particular pautam-se numa epistemologia que desvaloriza o conhecimento científico/teórico/acadê-mico e numa pedagogia que desvaloriza o saber escolar. Nesta direção é feita uma análise crítica das idéias de Schön acerca do conhecimento tácito e do conhecimento escolar. Essa análise crí-tica das idéias de Schön é inserida no contexto de uma crítica aos pressupostos epistemológicos hegemônicos atualmente no campo dos estudos sobre formação de professores.Palavras-chave: Formação de professores. Epistemologia da prática.Professor reflexivo. Conhecimento tácito. Conhecimento escolar.* Livre-docente em Psicologia da Educação, professor da Universidade Estadual Paulista "Jú-lio de Mesquita Filho" (UNESP, Araraquara) e bolsista de produtividade em pesquisa do CNPQ.

Notas teórico-metodológicas sobre relações entre vivência e práxis: análise de prática pedagógica

“…É significativo ressaltar aqui as contribuições de Duarte (2003), no que se refere à demonstrar a emergência de uma epistemologia da prática articulada aos pressupostos neoliberais e pós-modernos que convergem para uma negação da perspectiva marxista de totalidade e para a desvalorização do conhecimento cientifico/teórico/acadêmico e escolar, junto à postura metodológica de que não há realidades objetivas possíveis de serem conhecidas.…”

Reflexão ou inflexão? A formação de professores no brasil (2000-2010)

“…As políticas de educação voltadas ao aprimoramento docente apontam diretrizes para a formação pautadas na ideia de cotidiano e na solução de problemas imediatos da prática (DUARTE, 2003a(DUARTE, , 2003bMORAES;TORRIGLIA, 2003). O conceito de "prática reflexiva", por sua vez, apresenta-se como um dos principais objetivos da formação do professor, agora professor prático reflexivo, cuja reflexão acerca da prática imediata passa a ser entendida como o único aspecto fundamental para a construção de um possível conhecimento.…”

“…Entretanto, esta perspectiva da prática reflexiva também tem sido alvo de estudos e críticas em obras de diversos autores, como Duarte (2003aDuarte ( , 2006; Moraes e Torriglia (2003) e Facci (2004. Esses autores apontam a desvalorização do conhecimento científico no processo de formação do professor prático reflexivo e suas possíveis consequências para a apreensão e compreensão do real pelos sujeitos envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem.…”

Complexos temáticos na formação de professores do campo

“…Tais concepções têm recebido críticas por pesquisadores das correntes mais diversas da área da educação. (CARVALHO; GIL-PÉREZ, 2011;DUARTE, 2003;GATTI, 2010;LEITE, 2012;MALDANER, 2003;ROSSO et al, 2010;SAVIANI, 2009).…”