Mudanças estruturais no capitalismo e a política educacional do Governo FHC: o caso do ensino médio

Júnior, João dos Reis Silva

doi:10.1590/s0101-73302002008000011

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“…No Brasil, encontram-se disponíveis os estudos de Evangelista, Moraes e Shiroma (2002), Silva Júnior (2002, Maciel e Neto (2004), Campos (2002) Conferência promovida pela ONU em 1990 na Tailândia, em que 155 nações assumiram o compromisso de assegurar educação básica de qualidade para crianças, jovens e adultos. A conferência ancorou-se em indicadores referentes ao quantitativo de mais de 100 milhões de pessoas no mundo sem acesso à escola e, destas, 60 milhões eram mulheres; 900 milhões de analfabetos com idade acima de 15 anos; fracasso e evasão escolar, entre outros indicativos dos problemas que envolvia a educação.…”

Section: Organismos Internacionais E (Re)formulações Educacionais Na unclassified

Políticas de formação de professores no Brasil: desdobramentos e interlocução com diretrizes dos organismos internacionais

Corte

Sarturi

Nunes

2018

Rot.

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No texto analisam-se as políticas de formação dos professores no Brasil em seus desdobramentos e recomendações de organismos internacionais. O artigo é fruto de pesquisa bibliográfica e documental, à luz de marcos teóricos e legais que subsidiam reflexões acerca das prioridades, orientações e programas de governo subjacentes à formação de professores. Entre os principais resultados, destacam-se: as reformas educacionais observam as recomendações dos organismos internacionais; as políticas educativas atuais reafirmam a centralidade da formação para o/no exercício da docência; os programas de formação estão relacionados à natureza das funções docentes; e as instituições formadoras atuam como mecanismos para atender às demandas de processos produtivos e performativos oriundos da lógica global.

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Section: Organismos Internacionais E (Re)formulações Educacionais Na unclassified

Políticas de formação de professores no Brasil: desdobramentos e interlocução com diretrizes dos organismos internacionais

Corte

Sarturi

Nunes

2018

Rot.

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“…Alimenta, assim, uma bolha especulativa em caráter global, em que a riqueza se multiplica via computador 15 . A educação de modo geral e a educação profissional e tecnológica em especial ficam à mercê dos humores dos sujeitos representativos do capital que investem neste mercado (Silva Jr., 2002). Na seqüência, traremos alguns exemplos que corroboram o que temos afirmado.…”

Section: Políticas Públicas Em Trabalho Educação E Tecnologia: Projeunclassified

Políticas públicas em trabalho, educação e tecnologia: uma história em movimento

Ribeiro

2006

Trab. educ. saúde

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Políticas públicas em trabalho, educação e tecnologia têm sido objeto de intensos confrontos entre forças sociais antagônicas. Este é o tema deste artigo, que visa a levantar questões para um debate sobre algumas das políticas públicas na área da educação profissional e tecnológica. Com este propósito, resgata-se a discussão sobre a relação trabalho-educação — que, no início da década de 1980, justificou a criação do grupo de trabalho intitulado "Trabalho e educação", na Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (Anped) — para, a partir daí, acumular elementos que permitam avaliar os avanços e retrocessos das atuais políticas públicas para a educação profissional e tecnológica. O artigo fundamenta-se no acompanhamento e participação no debate sobre trabalho-educação na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e em pesquisas sobre o tema.

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“…Diante disso, Ball (2002), Silva Júnior (2002), Frigotto e Ciavatta (2003), Oliveira (2004) Nesse entremeio, a educação é a alternativa para adequar os seres socias a atenderem às novas demandas, sob o prisma da prestação de serviços e da manutenção do capital por meio do trabalho e consumo. Conforme Braverman (1979), não há somente uma apropriação da força de trabalho no âmbito da produção da fábrica, mas, sobretudo, sobre a força produtiva intelectual.…”

Section: Introductionunclassified

Crise nas licenciaturas: o novo perfil do professor da educação básica no Brasil sob a égide do neoliberalismo

Pereira¹

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Agradeço ao criador, pelo dom da vida. À minha esposa, Kênia Silva Pereira Dobrovoski, com quem a vida tem mais sentido. Agradeço aos meus pais, Jorge Dobrovoski e Merces de Fátima Dobrovoski, pessoas que me ensinaram (e ensinam) diversos valores, pela sua amável e agradável atenção e dedicação em todos os dias de minha vida. Agradeço à minha orientadora, Profa. Dra. Fabiane Santana Previtali, pela presença assídua no desenvolvimento de todo o trabalho e pela atenção imediata e incondicional em todas as necessidades e questionamentos-as limitações deste trabalho são oriundas das minhas limitações. Agradeço aos meus amados irmãos, Jacierne Maria Dobrovoski, Jorcilei Dobrovoski e Natiele Dobrovoski, com os quais o amor é o laço que nos une. Agradeço ao meu sogro, José Pereira da Silva, e à minha sogra, Rita de Cássia Silva Pereira, por serem pais amáveis e pelo incentivo constante. Aos meus amigos, Edvaldo Sant'Ana Lourenço e Manoel Messias de Oliveira. Agradeço à Profa. Dra. Elisabeth da Fonseca Guimarães e ao Prof. Dr. Sérgio Paulo Morais, pela disponibilidade na participação na banca de qualificação, por suas preciosas provocações e contribuições para o rigor científico do trabalho e enriquecimento intelectual na produção da dissertação. Agradeço aos colegas mestrandos e doutorandos do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia (PPGED/UFU), pelas discussões e contribuições em seminários, eventos e na realização das disciplinas; aos professores ministrantes que compuseram a realização dos créditos, pelas contribuições e enriquecimento metodológico, científico e intelectual; e aos colegas do Grupo de Pesquisa Trabalho Educação e Sociedade (GPTES) da UFU, pelo ambiente propício à produção de pesquisa, partilha de resultados e incentivo aos estudos. Aos profissionais da secretaria do PPGED/UFU, pela gentil e especial atenção sempre que requisitada. E à UFU, pelo ambiente propício, com condições e meios necessários para o desenvolvimento do Mestrado em Educação. RESUMO A presente dissertação teve como objetivo geral compreender como a crise nas licenciaturas impactam na formação e transformação do perfil de professores na educação básica no Brasil a partir da década de 1990, sob os impactos das políticas neoliberais, particularmente após 1995, quando se inicia a reforma do Estado de forma sistematizada no país. A pesquisa foi realizada por meio da revisão de literatura e de documentos de organismos oficiais a partir da década de 1990. Tem-se que a nova gestão pública, apresentada pelo Estado como alternativa para a solução de problemas financeiros, burocráticos e de eficiência na administração da coisa pública, tenciona à excelência do trabalho e dos resultados cobrados pela população e à exigência de mecanismos internacionais como formação da força de trabalho, atração de investimentos e capital externo e melhores níveis de aprendizagem. Destaca-se o exemplo de Minas Gerais, que foi o primeiro estado brasileiro a implementar a nova gestão pública com o Choque de Gestão, cujo objetivo...

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Mudanças estruturais no capitalismo e a política educacional do Governo FHC: o caso do ensino médio

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