Da universalização do acesso à escola no Brasil

Abstract

RESUMO:O artigo analisa como se distribuem pelo território nacional os 8,1 milhões de crianças e adolescentes brasileiros de 4 a 17 anos, que em 1996 não freqüentavam escola. Questiona-se em particular a tese segundo a qual a universalização do acesso à escola estaria assegurada no Brasil desde os anos 80, a qual reduz o não-acesso a algo como 5%. As taxas de não-freqüência à escola em 1996, para as pessoas de 4 até 17 anos, são sempre superiores a 5%, ultrapassando o nível de 20% nos grupos extremos, isto é, dos 4 aos 6 anos e dos 15 aos 17 anos. O não-acesso à escola, portanto, ainda é um problema real no Brasil. Elevadas taxas de pessoas que nunca ingressaram na escola não se limitam ao Nordeste, estendendo-se também a estados como Amazonas e Pará, na Região Norte. As taxas de exclusão da escola são sempre mais elevadas para o sexo masculino do que para o feminino. Sob o aspecto conceptual, a noção de não-acesso deve compreender não apenas os que nunca freqüentaram escola, mas também aqueles que, tendo freqüentado e ainda em idade escolar, se encontram fora da escola. Palavras

Acesso à educação por faixas etárias segundo renda e raça/cor

“…Observa-se que para as crianças de sete a dez anos o acesso para as primeiras séries do ensino fundamental é praticamente independente da renda familiar e da raça/cor da população. Este resultado é basicamente uma conseqüência da quase universalização do ensino fundamental ocorrida no país nos últimos dez anos (Ferraro, Machado, 2002). Ainda assim, em torno de 10% dos não-brancos desta faixa etária, nas faixas de renda mais baixas, não apresentam "escolaridade adequada".…”

Uma escola, múltiplos olhares: avaliação e recuperação no cotidiano escolar

“…Nessa direção, Ferraro e Machado (2002, p. 215) discutiram o conceito de exclusão escolar subdividindo-o em "exclusão da escola" e "exclusão na escola". Os autores passaram a denominar excluídos da escola "[...] todos aqueles que, devendo freqüentar a escola, não o fazem, independentemente de já a haverem ou não freqüentado no passado" (FERRARO;MACHADO, 2002, p. 215). E, no que se refere aos excluídos na escola, os autores esclareceram que " [...]…”

“…Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 11, n. 2, p. 394-409, maio/ago. 2016 Disponível em: <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa> que, mesmo estando na escola, por ingresso tardio ou por força de sucessivas reprovações e repetências acusam forte defasagem (de dois ou mais anos) nos estudos" (FERRARO;MACHADO, 2002, p. 215).…”

Grupos de ciências: uma alternativa para a melhoria do processo educativo e inclusão social

“…Outro aspecto a ser levado em consideração é a dificuldade que os participantes tinham em relação à leitura e à escrita, o que impediu um melhor resultado no processo de aprendizagem, uma vez que, conforme Evangelista et alii (1998), o aluno precisa desenvolver constantes e variadas situações de escrita para atingir uma competência textual. Esse obstáculo gramatical pode caracterizar uma não aprendizagem dos alunos, os quais, quando permanecem no espaço escolar, configuram-se como sujeitos ao fracasso (FERRARO;MACHADO, 2002) Para superar a dificuldade de aprendizagem é preciso reconhecer se a dificuldade em assimilar o conteúdo está centrada na leitura, na escrita, no raciocínio ou na capacidade de estabelecer relações com as questões cotidianas, bem como na práxis do professor. Portanto, no período de realização desse trabalho, esta percepção auxiliou na qualificação do professor, assim como na proposição didáticometodológica, favorecendo o intercâmbio de experiências e saberes profissionais, além de uma aprendizagem significativa aos alunos participantes.…”