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Abstract

Educação & Sociedade, ano XXII, nº 74, Abril/2001 251 RESUMO: O objetivo deste artigo é contribuir para a reflexão sobre a formação do professor de educação infantil na atualidade. Para tanto parte-se de uma revisão da bibliografia, que tem alertado para as interfaces do neoliberalismo e do pós-modernismo com as polí-ticas educacionais e, em especial, as políticas de formação de professores. São analisados, enquanto norteadores da implementação do ideário neoliberal no campo da formação de professores da educação infantil, os documentos produzidos pelo MEC como Referên-cias tanto para a formação de professores como para delimitar conhecimentos a serem trabalhados na educação de 0 a 6. Concluise que as tendências deste processo são o aligeiramento da formação de professores, a gradativa perda de controle dos mesmos sobre seu exercício profissional e a transformação das salas de educação infantil em laboratórios de implementação dos ideários pedagógicos, afinados com o neoliberalismo e o pós-modernismo. Palavras-chave:Educação infantil, formação de professores, neoliberalismo, pós-modernismo, políticas educacionais.Este artigo analisa a influência de postulados neoliberais e pós-modernos nas políticas contemporâneas no campo da formação de professores, procurando apontar os resultados desastrosos que podem advir dessa influência, em termos de descaracterização do professor como profissional. Essa análise volta-se especificamente para a formação do pro-

Revista Completa

“…O esforço individual visa, acima de tudo, à "sobrevivência no mercado de trabalho", a cada dia mais exigente e instável, e não a um efetivo crescimento pessoal e profissional, dado que toda atualização exigida é tarefeira. O professor deveria absorver as novas demandas sociais dirigidas à escola -o perfil de aluno que deve formar -e criar as condições pedagógicas necessárias para isso; contudo, sua formação permaneceria precária, sendo que o manual didático passa a ser muito mais importante que em outras épocas, pois acaba por fornecer conhecimento também ao professor, que se torna um mediador entre o aluno e os diversos meios didáticos preconcebidos (Arce, 2001). …”

Políticas públicas para a Educação Infantil no Brasil (1990-2001)

“…Quanto aos objetivos, aos conteúdos e ao conceito de interação social, destaca-se a presença de fundamentações teóricas do construtivism, marcadas pelo reducionismo e ecletismo, uma vez que na leitura dos RCNEIs se encontram as teorias de Piaget, Vygostsky e Wallon incorporadas em uma única via do interacionismo e construtivismo (ARCE, 2001).…”

Trabalho e formação dos educadores de creche em Botucatu: reflexões críticas

“…Entretanto, uma análise mais atenta e minuciosa desse documento (Arce, 2001) aponta para uma formação instrumental, "prática", que reforça o cunho psicologizante/escolarizante do atendimento infantil. Ele prevê a realização de observações, registros, estágios e a participação dos educadores em grupos de estudo e supervisão, a figura do "professor-formador" 3 e a avaliação da atuação profissional para fins de progressão na carreira sem, no entanto, mencionar a garantia de alocação de verbas e investimentos, o incremento das condi-3.…”

“…Todas as questões pertinentes ao aperfeiçoamento dos educadores são tratadas nos referenciais a partir de condições ideais, que parecem existir a priori, bastando empenho e boa vontade dos profissionais envolvidos para que sejam postas em prática, numa clara conotação voluntária, doadora (Arce, 2001).…”

“…Além disso, o atendimento em período integral e, conseqüentemente, a disparidade de carga horária entre os professores de creche e os demais, não são considerados em sua especificidade, afora outras condições adversas de trabalho e de salário que certamente necessitam ser equacionadas para que não se corra risco do enfraquecimento da categoria, de divisão e competição internas, que podem provocar uma evasão de professores da educação infantil para outros níveis de ensino (Arce, 2001).…”