2001
DOI: 10.1590/s0101-73302001000100004
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Abstract: RESUMO: Este trabalho tem o objetivo de decifrar algumas das tendências da produção intelectual sobre formação de professores nos últimos vinte anos no Brasil, chamando a atenção para os "idiomas pedagógicos" que tiveram impacto entre os educadores. No mapeamento da literatura especializada, alguns autores/textos foram tomados como exemplares por representarem lógicas de pensamento marcantes a respeito do papel da teoria e da prática na formação docente. Do balanço efetuado, o que se verificou foi a ruptura de… Show more

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“…A falta de uma política escolar de formação continuada não possibilita que o professor articule suas atribuições com práticas criativas em relação ao aluno, à escola e à sociedade (Lima, 2001). Além disso, professores do Ensino Regular consideram inadequada a formação recebida para lidar com as atividades de ensino, escola e cultura institucional (Farber, 1991;Gatti, 2009;Lelis, 2001;Wisniewski & Gargiulo, 1997). Segundo Farber (1991), a formação docente enfatiza conteúdos e tecnologias, sendo deficiente a abordagem das questões de relacionamento interpessoal, relacionamento com alunos, administradores e pais, e de outras situações que os professores sentem serem tão importantes quanto as outras.…”
Section: Discussionunclassified
“…A falta de uma política escolar de formação continuada não possibilita que o professor articule suas atribuições com práticas criativas em relação ao aluno, à escola e à sociedade (Lima, 2001). Além disso, professores do Ensino Regular consideram inadequada a formação recebida para lidar com as atividades de ensino, escola e cultura institucional (Farber, 1991;Gatti, 2009;Lelis, 2001;Wisniewski & Gargiulo, 1997). Segundo Farber (1991), a formação docente enfatiza conteúdos e tecnologias, sendo deficiente a abordagem das questões de relacionamento interpessoal, relacionamento com alunos, administradores e pais, e de outras situações que os professores sentem serem tão importantes quanto as outras.…”
Section: Discussionunclassified
“…É necessário repensar as práticas educativas e perceber que tipo de profissional está sendo formado nestes cursos assim como pensar um currículo à luz da pedagogia crítica e das recentes manifestações artísticas que povoam o nosso quotidiano e a que nós apelidamos de arte contemporânea. A formação artística, enquanto área do saber, deverá incluir discussões teóricas, sobre paradigmas de educação artística, que torne contemporânea a educação oferecida aos estudantes sustentada por bases conceituais que assegurem uma educação artística de forma que não reste ao professor uma técnica sem competência (LELIS, 2001). Esta formação deve ir ao encontro de desenvolver, nomeadamente, habilidades e competências para a vida, proporcionando formas de pensar plurais, estimulando a percepção, a coordenação motora, a capacidade de tomar decisões de forma autônoma e crítica, estimulando a sensibilidade estética e o pensamento inovador.…”
Section: A Arte Contemporânea Na Formação Inicial De Professoresunclassified
“…Por un lado, es posible que las respuestas sobre el significado de conocimientos tradicionales dadas por los profesores estén íntimamente relacionadas con sus formaciones académicas, pues como bien afirma Lelis (2001), la práctica profesional está marcada por una trama de historias, culturas que traspasan la dimensión pedagó-gica stricto sensu. Esto quiere decir que las formas como los profesores conciben el conocimiento tradicional no está relacionada solamente con el campo estricto de su actuación, sino también con el campo de sus formaciones dentro de las universidades.…”
Section: Concepción De Los Profesoresunclassified