A dinâmica discursiva na sala de aula e a apropriação da escrita

Abstract

RESUMO: Este trabalho discute, no contexto da teoria sociocultural, alguns elementos que constituem a dinâmica discursiva de uma sala de aula em que a escrita e as normas ortográficas são objetos de ensino-aprendizagem. O vídeo foi usado na coleta de dados e as transcrições, organizadas na forma de episódios de ensino, foram submetidas à análise microgenética. Essa análise permite inferir que o discurso da professora é heterogêneo e encerra uma tensão entre dialogia e univocidade, pois possibilita a participação dos alunos no processo de enunciação ao mesmo tempo que controla a produção de significados unívocos em relação às regras de ortografia. Os dados evidenciam também que os alunos internalizam não só os conteúdos de ensino, mas também aspectos mais gerais do discurso escolar, como regras disciplinares e estratégias metacognitivas de aprendizagem.Palavras-chave: Escrita, discurso, sala de aula, sociocultural, apropriação Neste trabalho pretendemos discutir alguns elementos que constituem a dinâmica discursiva na sala de aula, no contexto da apropriação dos aspectos ortográficos da escrita. Interessa-nos apreender como os processos interativos e dialógicos entre alunos e professora, e entre os próprios alunos, mediatizam o processo de elaboração conceitual da escrita pelas crianças. Para tanto, buscamos nos referenciais da Psicologia Histórico-Cultural de Vygotsky e na Teoria da Enunciação de Bakhtin alguns elementos *

A Aprendizagem Da Leitura E Da Escrita: Análise Da Produção Científica

“…A mediação do professor e dos colegas aparece em diferentes pesquisas como importantes para a construção do conhecimento pela criança para garantir a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos com relação à escrita (REIS, 2000;MACEDO;MORTIMER, 2000;BOA, 2002;GOMES, 2006;ALVES, 2006;FARIAS, 2006;PEREIRA, 2007;LUIZE, 2007;ISAIA, 2008;ANDRADE, 2011 ISSN 1809-0354 v. 8, n. 2, p. 951-981 A forma como a criança se relaciona com a linguagem é permeada pelos processos cognitivos e afetivos na sua unidade constitutiva e precisa ser investigada. A maneira própria de a criança utilizar a leitura e a escrita tem sido amplamente estudada na perspectiva do letramento (KLEIMAN, 1995;TFOUNI, 1997;ROJO, 1998;SOARES, 2005, GONDIM, 2007 (1986), Smolka (2008), Tfouni (1996), Rojo (1998) e Leite (1988Leite ( , 1992 (1997, 2003, 2005a, 2005b, 2007, 2009) Martínez (1997,2000,2002,2008,2012) Portanto, a revisão bibliográfica nos permitiu um panorama que nos instiga a empreender novos e complexos trabalhos científicos em prol da compreensão do desenvolvimento da criança no processo de aprendizagem da leitura e da escrita.…”

Você vê essa adaptação? A aula de campo em ciências entre o retórico e o empírico

“…3 O discurso e a construção de A aula de campo em ciências entre o retórico e o empírico significados nas aulas de ciências 73 O elemento dialógico, que opera em conjunto com o univocal, está presente na maneira como significados próprios são construídos pela criança, que assim irá adquirir a capacidade de manejar a linguagem e (re) construir significados para aplicá-los em diversas situações. Lemke (1990: 91) Vários autores (WERTSCH, 1988;VILA, 1998;MACEDO;MORTIMER, 2000) se referem ao conceito de intersubjetividade de Rommetveit, aqui citado por Wertsch:…”

“…Rommetveit já parte do princípio de que a comunicação existe, e, como 3 O discurso e a construção de A aula de campo em ciências entre o retórico e o empírico significados nas aulas de ciências 75 consequência, o estado de subjetividade resultante dependeria da negociação de significados. Macedo e Mortimer (2000) trabalham com um conceito que nos parece interessante: apontam a tensão ente a noção de significados compartilhados e polissemia, ou seja, por mais que se negociem significados, eles serão sempre polissêmicos e dependentes do contexto de enunciação, e citam, para resolver esta tensão, a noção de intersubjetividade parcial, de Rommetveit. : a partir dessa noção, trabalham com a idéia de graus de intersubjetividade, que dependem da existência de significados e regras supostamente compartilhados pelo grupo.…”

A argumentação na produção escrita de professores de Ciências: implicações para o ensino de Genética

“…Em pesquisa sobre a dinâmica discursiva na sala de aula, Macedo & Mortimer (2000) destacam que, na apropriação da escrita, a criança constrói o conhecimento pela mediação do professor e dos próprios colegas e pelo envolvimento significativo dos alunos com o conhecimento. No entanto, apesar de admitir a interanimação de vozes nos processos de significação, a escola sinaliza que esses processos têm por objetivo um discurso unívoco e de autoridade.…”