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Pino, Angel

doi:10.1590/s0101-73302000000200001

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“…Nessa Conferência foram lançadas duas coletâneas de textos. Uma na Revista Educação e Sociedade, n. 71 (PINO, 2000) dedicada a temas sobre a constituição cultural do homem e trazia a tradução diretamente do russo de um texto tão inspirador quanto lacunar de Vigotski, o Manuscrito de 1929(VIGOTSKI, 2000. A outra SMOLKA, 2000), nos Cadernos Cedes (n. 50), que reunia textos sobre Relações de ensino: análises na perspectiva histórico-cultural.…”

Section: Vocês Construíram Umaunclassified

“…Ao lado de suas atividades como docente, investigadora e orientadora de novos pesquisadores, Ana Luiza sempre aceitou o desafio de colaborar com a árdua tarefa da gestão acadêmica. Foi diretora associada da Faculdade de Educação da Unicamp por duas gestões (1996-2000; 2012-2016) e Coordenadora do Programa de Pós-graduação na mesma instituição (2000)(2001)(2002). Atualmente é coordenadora do Comitê Editorial dos Cadernos CEDES -Centro de Estudos Educação e Sociedade.…”

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Disseminação, Interpretação E Desenvolvimento Da Psicologia Histórico-Cultural No Brasil: Entrevista Com Ana Luiza Smolka E Marta Kohl De Oliveira

Rego

Smolka²,

Oliveira³

2022

EDUC

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O texto apresenta o resultado da entrevista com duas pesquisadoras brasileiras, destacadas precursoras dos postulados da psicologia histórico-cultural no Brasil a partir dos anos 1980. Seus estudos, publicações, conferências e aulas tiveram (e ainda têm) um papel muito relevante na divulgação e aprofundamento das ideias de Vigotski e seus colaboradores, especialmente entre o público da educação. Elas também foram importantes formadoras da primeira geração de pesquisadores nacionais nessa orientação teórica. Além de gozarem de significativo prestígio nacional, são também muito respeitadas no cenário internacional, reconhecidas como grandes conhecedoras dessa escola de pensamento. Por meio de um olhar retrospectivo, as entrevistadas são convidadas a fazer um exercício metateórico, buscando reconstruir a gênese de seus interesses pela perspectiva histórico-cultural, as questões centrais que motivaram seus programas de pesquisa, as redes de contato e interlocuções que foram estabelecendo ao longo do tempo com pesquisadores do Brasil e de diversas partes do mundo. As pesquisadoras fazem, também, reflexões instigantes sobre as origens de algumas de suas publicações, sobretudo aquelas que acabaram se tornando obras clássicas, referências obrigatórias entre estudiosos e profissionais do campo educacional. Além de permitir que os leitores conheçam seus percursos individuais, seus depoimentos oferecem um registro histórico e, ao mesmo tempo, um balanço da disseminação, interpretação e desenvolvimento da psicologia histórico-cultural no Brasil ao longo dos últimos 40 anos em suas interfaces com a educação.

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Section: Vocês Construíram Umaunclassified

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Disseminação, Interpretação E Desenvolvimento Da Psicologia Histórico-Cultural No Brasil: Entrevista Com Ana Luiza Smolka E Marta Kohl De Oliveira

Rego

Smolka²,

Oliveira³

2022

EDUC

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“…Para uma apresentação rigorosa, porém acessível das ideias de Vygotsky, dirigida ao público geral, ver (REGO, 2010). Para uma discussão mais específica de vários pontos da abordagem vygotskiana, ver (PINO, 2000). 3 Na monografia Myshlenie i Rich', traduzida originalmente como Thought and Language (Pensamento e Linguagem), "rich'" significa "speech" (fala), ao passo que "language", em russo, se escreve "yazyk".…”

Section: Os Problemas De Interpretação Da Teoria Vygotskianaunclassified

Implicações da perspectiva de Wertsch para a interpretação da teoria de Vygotsky no ensino de Física

Pereira

Junior

2014

Cad. bras. Ens. Fís.

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“…Os significados culturais são por meio da relação com os outros, os pares, ocorrendo tal fenômeno em um plano subjetivo, não sendo uma mera reprodução das características, mas compreendendo o processo de construção dos mesmos. (Facci, 2004;Pino, 2000;Zanella et al, 2007). O comportamento de um sujeito tem como fonte as suas experiências e sua história educativa.…”

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DesmedicalizArte: a psicologia escolar construindo práticas desmedicalizantes com professoras e educadoras

Serrati¹

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In this study, we seek to investigate the contributions of Art in the performance of the school psychologist with education professionals, seeking to understand and transform the look of the teacher and other factors (institutional, relational, social, political) involved in the medicalization of education, so that we can create demedicalizing practices. The Medicalization of Education is understood as the vast procedure of transforming human aspects and intrinsic to the process of schooling and learning as a target for medical understanding and intervention. The work of Psychology requires at all times to (re) think, share and modify practices, including the professionals with whom it works. We proposed four Reflective Encounters, in groups, lasting two hours each, in a public institution of Early Childhood Education in the city of Uberlândia -MG, with the voluntary participation of 19 teachers and educators from that school. We meet every two weeks for two months and, in each meeting, we seek to articulate theory and practice, collectively creating moments of sharing and studies with and for the participants, about aspects that involve their their way to look at situations and their actions, which are ways of expressing such looks. In Reflective Encounters, we try to bring about changes in cognitive, affective, social aspects, in order to create demedicalizing practices. For this, we chose Art as our guide, because, according to Cultural Historical Psychology, which underlies this study, it fosters the development of higher psychic functions, increases the cultural repertoire, creativity, and enables new and different forms of expression, indispensable for teaching activity. In order for the professional to take a welcoming look, attentive to the students 'way of being and doing, a look that proposes activities that deviate from the standard, that generate learning processes, and that value the subjects' singularities, it is necessary that the individual himself experiences and apprehends what will be build, and then put into practice with others. The meetings addressed topics that discussed the phenomenon of Medicalization of Education and that could contribute to the construction of demedicalizing practices, such as: The view of teachers; Medicalization within the school walls; The work of the psychologist allied to the teacher; Creating demedicalizing practices. The records made by the participants at each encounter at the Group's Caixa were analyzed; in the researcher's journal and the transcription of the audio recordings of the meetings. From the reading of the material, we list the following axes of analysis: a) The views and practices of the school psychologist; b) What does the psychologist do at school ?; c) Reflections on Education and Art; d) Creating demedicalizing practices. Thus, we composed some interlocutions seeking to establish dialogues between Demedicalization of Education, Art and Psychology aiming at transformations of daily practices in Education. The tools offered to rethink their prac...

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Disseminação, Interpretação E Desenvolvimento Da Psicologia Histórico-Cultural No Brasil: Entrevista Com Ana Luiza Smolka E Marta Kohl De Oliveira

Disseminação, Interpretação E Desenvolvimento Da Psicologia Histórico-Cultural No Brasil: Entrevista Com Ana Luiza Smolka E Marta Kohl De Oliveira

Implicações da perspectiva de Wertsch para a interpretação da teoria de Vygotsky no ensino de Física

DesmedicalizArte: a psicologia escolar construindo práticas desmedicalizantes com professoras e educadoras

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