O Ensino Médio agora é para a vida: entre o pretendido, o dito e o feito

Abstract

RESUMO: O texto propõe-se a desvendar o caráter ideológico do discurso oficial que afirma que o novo Ensino Médio agora é para a vida, em substituição ao modelo que, ao integrar educação geral e profissional em uma mesma rede, era para o trabalho, entendido como "não vida". A autora mostra que, contrariamente ao discurso, a nova proposta atende aos interesses dos incluídos, na perspectiva das demandas da acumulação flexível, apresentando o interesse de uma classe como interesse universal. Para fazê-lo, apresenta a nova proposta como "única", e, por ser igual para todos, democrática; ao contrário, ao tratar igualmente os diferentes, ela é discriminatória e excludente. A autora defende uma proposta que permita a todos ter acesso a todas as áreas do conhecimento, mostrando a possibilidade de a escola pública, ao usar diferentes mediações, minimizar os efeitos das desigualdades decorrentes da precarização cultural em face das diferenças de classe.Palavras-chave: Ensino Médio, educação para o trabalho, educação tecnológica, educação profissionalAprender para a vida. Esta é a filosofia básica da reforma do Ensino Médio que o Ministério da Educação (MEC) vem implementando no País. A reforma começou com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996. Um dos pontos principais da reforma é a separação da Educação Profissional do ensino regular. A partir de agora, a formação técnica é um complemento da Educação geral e não um pedaço dela. Com essa mudança, o ensino profissional pode ser

Educação Profissional Técnica a Distância: A Mediação Docente E as Possibilidades De Formação

“…Professional technical education in Brazil has a history of structural duality that is strongly directed towards maintaining technical education without the pretensions of integration with scientific education or with the general development of students (FRIGOTTO, 2010;KUENZER, 2000). In spite of this, in 2010, the document Conceptions and Guidelines for the New Federal Institutes was approved, and affirms, in several sections, that such education should take place "with a close commitment to the integral development of the working citizen" (BRAZIL, 2010a, p. 3).…”

Ensino de Sociologia: particularidades e desafios contemporâneos

“…De fato, lembrando Florestan Fernandes (1980b) quando, ao refletir sobre as potencialidades do ensino de Sociologia nas escolas de meados do século passado, afirmou que ele seria infrutífero sem uma mudança mais geral na estrutura do sistema educacional brasileiro, pode-se afirmar que a atual configuração do sistema não favorece que se desenvolvam as possíveis contribuições das ciências sociais para uma compreensão ampla da vida em sociedade. A proposta educacional para o Ensino Médio, em vigor, desconsidera singularidades e contradições da realidade social brasileira, mantendo problemas estruturais do sistema de ensino médio do país (KUENZER, 2000).…”

O princípio da contextualização na reforma do ensino médio no Brasil: em busca de uma leitura ontológica

“…Por sua vez, essa dimensão mais ampla da reforma não é objeto de questionamento contundente nem mesmo dos seus críticos, tais como Lopes (2002), que alega que a Reforma embarga o acesso a dimensões mais amplas da cultura; ou Kuenzer (2000) que visualiza na reforma um retorno ao liberalismo e à escola propedêutica de cariz escolanovista.…”

“…É fato que tais parâmetros foram atualizados pela Resolução CNE/CEB 02/2012, mas a nova legislação manteve o princípio da contextualização como um de seus pilares. Sua tese central a coloca, de forma surpreendente, em um interessante contraponto à análise que Kuenzer (2000) realizou acerca da matéria.…”

“…A análise de Padovani (2007), por sua vez, escapa dos extremos demonstrados por Kuenzer (2000) e por Lopes (2002). Segundo aquela autora, com efeito, o que há é o recrudescimento de uma escola segmentada pela origem de classe.…”