Formação de profissionais da educação: visão crítica e perspectiva de mudança

Abstract

RESUMO: O artigo apresenta breve análise crítica do histórico da formação dos profissionais da educação no Brasil, explicitando as ambigüidades do curso de pedagogia desde sua criação até a atualidade, o percurso dos cursos de formação de professores e o impacto dos debates promovidos em instituições, entidades e movimentos em torno da questão. Na seqüência, o texto analisa a natureza e a identidade da pedagogia como área de conhecimento do campo educacional e as questões relacionadas com o exercício profissional dos pedagogos e dos professores. Indica, finalmente, sugestões de organização institucional e de possíveis percursos de formação desses profissionais que apontam para uma mudança do quadro atual. 1 Palavras-chave: Pedagogia, teoria pedagógica, formação de profissionais da educação, formação pedagógica, formação docente IntroduçãoHá cerca de 20 anos, por iniciativa de movimentos de educadores e, em paralelo, no âmbito do Ministério da Educação, iniciava-se um debate nacional sobre a formação de pedagogos e professores, com base na críti-

Elementos para a formulação de diretrizes curriculares para cursos de pedagogia

“…A docência passa a ser vista para além da arte. Consultar especialmente Pimenta (1999) Pimenta e Ghedin (2002), Libâneo e Pimenta (1999) e Libâneo (1998).…”

“…Portanto só há um caminho: reinventar os saberes pedagógicos baseando-se na prática social da educação. Pimenta (1999) tem razão ao afirmar que os saberes sobre a educação e sobre a Pedagogia não geram os saberes pedagógicos. Estes só se constituem a partir da prática que os confronta e reelabora.…”

Desafios para a abordagem da imprensa na escola

“…A identidade do curso de Pedagogia, por exemplo, além de pressões externas, vê-se diante de pelo menos duas grandes tendências: a da centralidade da formação na docência, mesmo para marcar posição numa época em que a escola é questionada sobre a sua capacidade de formar pessoas (Freitas, 1999(Freitas, e 2002Scheibe & Aguiar, 1999); e a da priorização do estudo dos "campos sociais da educação", preocupada em desenvolver a pesquisa nos múltiplos espaços da vida cotidiana e não apenas na escola formal (Libâneo & Pimenta, 1999). O mesmo embate acontece em relação a disciplinas como Didática, dividida entre o receituário pedagógico e o estudo das dimensões políticas e históricas do conhecimento (Oliveira & André, 1997).…”

Reformas do Estado e da educação e as políticas públicas para a formação de professores a distância: implicações políticas e teóricas

“…A julgar pelas diretrizes do Governo Fernando Henrique Cardoso, pela reforma do Estado e da educação 5 e pelo que expusemos até aqui, pode-se ao menos levantar a hipó-tese de que as políticas de formação de professores tendem a seguir as orientações das mudanças sociais em geral, particularmente para a educação, com origem no Banco Mundial (cf. Torres, 1996Torres, , 1998Brzezinski, 1999;Freitas, 1999;Kuenzer, 1999;Cunha, Lüdke & Moreira, 1999;Libâneo & Pimenta, 1999;Aguiar & Sheibe, 1999). Com base em tal hipótese, indaga-se sobre as implicações teóricas, polí-ticas e práticas de tais tendências, com foco na formação de professores a distância, tomando a atividade docente como uma prática social num contexto de mudanças nas estruturas sociais brasileiras, particularmente na educação, locus privilegiado de construção do ser social sob a intervenção do Estado reformado.…”