Formação de profissionais da educação no Brasil: o curso de pedagogia em questão

Abstract

RESUMO: O objetivo deste artigo é apresentar subsídios para uma melhor compreensão da situação atual do curso de pedagogia no Ensino Superior brasileiro e das dificuldades enfrentadas para a implantação das novas diretrizes curriculares para esse curso. Iniciamos pela configuração do contexto em que se coloca o debate das diretrizes, no interior das alterações que sofre hoje esse grau de ensino, e com um breve histórico do curso de pedagogia no país. Destaca-se, em seguida, o processo de afirmação da identidade do profissional da educação e a construção da docência como patamar bá-sico para a sua formação. Ao final, são apontadas as diretrizes que o momento histórico brasileiro indica para a formação do pedagogo.Palavras-chave: Reforma educacional, formação de profissionais da educação, reforma do curso de pedagogia, Institutos Superiores de Educação, diretrizes curriculares IntroduçãoEm primeiro lugar, é preciso considerar em que contexto se desestrutura/reestrutura a formação do pedagogo no Brasil. É com esse quadro

Representações sociais de professores acerca do aluno com deficiência: a prática educacional e o ideal do ajuste à normalidade

“…Cerca de 23,4% da amostra tem pouca experiência, com tempo de magistério de zero a cinco anos e, ainda nesta amostra, há um índice que vale a pena ser apresentado: 21,27% têm de 11 a 15 anos de profissão. Uma explicação possível para essas estatísticas é que, tanto os alunos-professores prestes a se aposentar, quanto aqueles em início de carreira buscaram essa qualificação com base em um imaginário construído a partir da apercepção das políticas educacionais desencadeadas pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB) (Scheibe & Aguiar, 1999). Estes referentes levam a deduzir que a presença de temas associados à formação de professores tende a ser modal no campo representacional dos alunos-professores, hipótese cuja confirmação foi obtida nos discursos apreendidos.…”

A pedagogia universitária e a formação inicial do pedagogo em Três Lagoas – MS: resultados locais da política brasileira de expansão do ensino superior

“…Um caminho que, independentemente do setor ao qual se vincula (público, particular, comunitário), deverá ser o menos oneroso. (SCHEIBE;AGUIAR, 1999, p. 222).…”

Desafios para a abordagem da imprensa na escola

“…A identidade do curso de Pedagogia, por exemplo, além de pressões externas, vê-se diante de pelo menos duas grandes tendências: a da centralidade da formação na docência, mesmo para marcar posição numa época em que a escola é questionada sobre a sua capacidade de formar pessoas (Freitas, 1999(Freitas, e 2002Scheibe & Aguiar, 1999); e a da priorização do estudo dos "campos sociais da educação", preocupada em desenvolver a pesquisa nos múltiplos espaços da vida cotidiana e não apenas na escola formal (Libâneo & Pimenta, 1999). O mesmo embate acontece em relação a disciplinas como Didática, dividida entre o receituário pedagógico e o estudo das dimensões políticas e históricas do conhecimento (Oliveira & André, 1997).…”