Educação continuada: a política da descontinuidade

Abstract

RESUMO: Os autores discutem, em um texto ensaístico, as concepções de sujeito e conhecimento subjacentes às propostas de educação continuada. Utilizando prática tradicional na filosofia, o texto é construído pela interrogação dos termos que compõem o título. Analisando as limitações do pensamento científico moderno, conformado pela eliminação da seta do tempo e pela redução da natureza a leis deterministas, avança-se para o entendimento de que enquanto as rupturas, propiciadas pelo acontecimento e pela imprevisibilidade, permitem o fluir da vida, dando-lhe o sentido da continuidade, a descontinuidade característica das políticas brasileiras, pelo seu constante recomeçar, em um "tempo zero", é fundante do continuismo.Palavras-chave: Educação continuada, política pública, acontecimento, tempo, rupturaDesde o começo de meus estudos, vi que o tempo estava associado, de algum modo, com a complexidade. Encontrei um

Percepções do fonoaudiólogo recém-formado quanto a sua formação, intenção profissional e atualização de conhecimentos

“…Contudo, a concepção e o desenvolvimento de tais cursos podem não estar privilegiando, em sua totalidade, os aspectos relevantes para um bom desempenho profissional. Nesse sentido a busca por permanente atualização do conhecimento torna-se parte integrante na consolidação da bagagem acadêmica, com o engajamento do profissional na busca incessante por novos conhecimentos em sua área (2) . No início dos anos 80, foi apresentada uma ampla pesquisa abrangendo todos os continentes: Europa, América Latina, América do Norte, África, Ásia e Oceania (3) , na qual foram apontadas três categorias básicas referentes à variação do perfil desse profissional: a primeira, composta por profissionais que são formados para atuar na educação especial; a segunda refere-se àqueles que trabalham no campo da medicina dentro de hospitais; finalmente, a terceira categoria, composta por profissionais formados para atuarem em consultórios, quanto à avaliação e tratamento da fala, voz e alterações de linguagem (3) .…”

As tendências pedagógicas e a prática educativa nas ciências da saúde

“…A função primordial da escola, nesse modelo, é transmitir conhecimentos disciplinares para a formação geral do aluno, formação esta que o levará, ao inserir-se futuramente na sociedade, a optar por uma profissão valorizada (Luckesi, 1994;MEC, 1997). Collares et al (1999) e Behrens (1999) consideram que a prática pedagógica relacionada à reprodução do conhecimento está fortemente influenciada pelo paradigma da ciência newtoniana-cartesiana. Como conseqüência desta influência, a ação docente é fragmentada e assentada na memorização, os profissionais educadores têm dificuldades de utilizar outras formas de ensinar que não a de transmitir conhecimentos.…”

Delimitação da área denominada comunicação suplementar e/ou alternativa (CSA)

“…In fact, specific, technical knowledge without correlation to different dimensions (cultural, political, economic, psychic ones) constituting subjects, language and their appropriation processes and use, becomes restraining and limited for the systematization of actions that fully address individuals and the communities they are inserted 24 .…”