1999
DOI: 10.1590/s0101-73301999000300010
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Abstract: O objetivo do artigo é enquadrar o tema da formação de educadores de jovens e adultos na problemática mais ampla da constituição da educação de jovens e adultos como campo pedagógico. Inicialmente, destaca-se o prejuízo que o tratamento compensatório e assistencialista acarreta para a construção da identidade dessa modalidade educativa e a profissionalização de seus agentes. Em seguida, são comentados alguns temas-chave que deveriam ser incluídos na formação inicial e contínua dos educadores de jovens e adulto… Show more

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“…Nesta fala, mesmo que não dito explicitamente, o sentido remete a um aluno "cabeça-dura", que aprende até certo ponto e, por isso, deve ser menos cobrado em termos de aprendizagem. Outros sujeitos também sugeriram uma abordagem "mais simples" para o trabalho na EJA: Mudanças curriculares, na linguagem e na forma de organização das classes de jovens e adultos são necessárias e defendidas por diversos pesquisadores da EJA (ARROYO, 2006a;DI PIERRO, 2010;RIBEIRO, 1999), mas essas mudanças não podem ser traduzidas como resumos de materiais didáticos elaborados inicialmente para o ensino médio regular. De acordo com Lopes (2009, p. 7), "as simplificações feitas com o objetivo de facilitar o aprendizado acabam despojando de significado o conteúdo trabalhado no ensino médio", dificultando a compreensão e diminuindo as possibilidades de discussões sobre os conceitos trabalhados.…”
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“…Nesta fala, mesmo que não dito explicitamente, o sentido remete a um aluno "cabeça-dura", que aprende até certo ponto e, por isso, deve ser menos cobrado em termos de aprendizagem. Outros sujeitos também sugeriram uma abordagem "mais simples" para o trabalho na EJA: Mudanças curriculares, na linguagem e na forma de organização das classes de jovens e adultos são necessárias e defendidas por diversos pesquisadores da EJA (ARROYO, 2006a;DI PIERRO, 2010;RIBEIRO, 1999), mas essas mudanças não podem ser traduzidas como resumos de materiais didáticos elaborados inicialmente para o ensino médio regular. De acordo com Lopes (2009, p. 7), "as simplificações feitas com o objetivo de facilitar o aprendizado acabam despojando de significado o conteúdo trabalhado no ensino médio", dificultando a compreensão e diminuindo as possibilidades de discussões sobre os conceitos trabalhados.…”
Section: Resultsunclassified
“…A ideia de considerar o cotidiano dos alunos, apontada pelos futuros professores, retoma discursos já presentes nas diretrizes da EJA e por autores que investigam a modalidade e o ensino de física. Ribeiro (1999), por exemplo, afirma que trabalhar a contextualização e a aplicabilidade no universo cotidiano desses sujeitos é recomendado, não só como fator de motivação, mas também para investigar de que forma os saberes e as competências construídos neste contexto podem contribuir para atender às exigências requeridas nos diversos espaços específicos de vivências.…”
Section: Resultsunclassified
“…Os entraves na formação inicial e continuada de docente para atuar na EJA, denunciada por pesquisadores do campo como Ribeiro (1999) Atualmente, a Professora Maria passa por um processo de encerramento de ciclo na EJA. Há poucos meses da aposentadoria, Maria agora planeja seu descanso e, com orgulho, demonstra considerar sua trajetória um processo de dedicação e muito trabalho.…”
Section: Ciclo 4: Ingressante No Magistériounclassified
“…Na EJA, em especial, há uma lacuna que pode ser preenchida através de estudos que se fazem valer de abordagens biográfico-narrativas. É preciso, segundo Ribeiro (1999), ampliar o repertório de pesquisas sobre os perfis dos sujeitos da EJA, e as abordagens com foco nas narrativas de vida podem contribuir significativamente para isso. Nos estudos sobre o perfil dos docentes da EJA, por exemplo, "são ainda raros os estudos qualitativos sobre as identidades docentes que se constroem na intersecção entre as biografias dos sujeitos, as trajetórias profissionais e as práticas educativas em que eles se inserem" (DI PIERRO, 2010, p. 172).…”
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“…O autor destaca alguns estudos (ANDRÉ e ROMANOWSKI, 1999;HADDAD, 2000;MACHADO, 2000;KLEIMAN, 2000;RIBEIRO, 1999;VOLVIO e BICCAS, 2001) que apontam que, apesar de crescente, ainda são poucas as pesquisas sobre o preparo de futuros professores para o trabalho com a EJA. Nesse sentido, este trabalho tem a preocupação em ampliar as discussões sobre a formação inicial de professores e discutir algumas especificidades do contexto da EJA.…”
unclassified