A formação de professores para crianças de 0 a 10 anos: modelos em debate

Abstract

RESUMO: O texto discute as questões envolvidas na definição de um novo perfil para os professores de educação infantil e das quatro primeiras séries do Ensino Fundamental. Mostra como, historicamente, constituiram-se dois modelos diferentes de professores: o do professor generalista, formado no nível médio, e o do professor especializado por disciplinas, formado no nível superior. O primeiro inclui aqueles que trabalham com a faixa etária de 0 a 10 anos, sendo que na educação infantil existem ainda diferenças entre os professores de crianças de pré-escolas e educadores que trabalham em creches, no Brasil em sua maioria leigos. Tendo em vista as mudanças legais e as reformas dos sistemas educacionais no país, o artigo discute aspectos ligados: às relações entre teoria e prática; entre conhecimentos voltados para os conteúdos do ensino e aqueles relativos às características de desenvolvimento dos educandos; aos níveis de ensino nos quais se insere a formação de professores; às especializações pelas subfaixas etárias entre 0 e 10 anos; e à preparação para o trabalho com os pais e a comunidade. Finalmente, enfatiza a importância de se pensar soluções para o período de transição em direção aos novos padrões definidos pela legislação.

Memoriais De Formação: Refletindo Sobre a Construção E (Re) Significação Da Identidade Docente Na Educação Infantil

“…O trabalho com crianças pequenas envolve uma gama de múltiplos e importantes aspectos, assim, é importante que o professor de Educação Infantil conheça profundamente todas as fases de desenvolvimento, as características e a realidade da qual as crianças pequenas partem e o modo como aprendem, buscando estabelecer a educação em sua integralidade; de modo que o cuidado seja algo indissociável do processo educativo (CAMPOS, 1999).…”

Uma experiência de formação continuada de professores licenciados sobre a matemática dos anos iniciais do ensino fundamental

“…Apontam ainda que, embora nos cursos se discuta a dimensão política da educação e a necessidade de mudanças na prática pedagógica, não se proporciona aos futuros professores o conhecimento teórico-prático essencial a essas mudanças. Campos (1999), quando afirma que a formação do professor precisa tomar como ponto de referência a preparação profissional e o exercício futuro da profissão, e que Ninguém facilita o desenvolvimento daquilo que não teve oportunidade de aprimorar em si mesmo. Ninguém promove a aprendizagem de conteúdos que não domina, a constituição de significados que não compreende nem a autonomia que não pôde construir.…”

Linguagem Oral e Brincadeira Letrada nas Creches

“…Tais trabalhos revelam que os professores iniciantes não têm qualificação necessária para desenvolver trabalho educativo de qualidade, principalmente, com as crianças pequenas atendidas em período integral nas creches (Campos, 1999;Gatti, 2010;Kishimoto, 2005). Soma-se à precariedade dos cursos de formação a falta de uma definição mais clara do perfil do profissional para atuar com crianças pequenas (Gatti, 2010).…”