Embates na definição das políticas de formação de professores para a atuação multidisciplinar nos anos iniciais do Ensino Fundamental: respeito à cidadania ou disputa pelo poder?

Abstract

RESUMO: O artigo situa os embates contemporâneos travados entre o mundo oficial e o mundo real em relação às políticas de formação de professores para a educação básica, em particular, às políticas de formação de professores das séries iniciais do Ensino Fundamental. Nele buscam-se alternativas para a indagação: esses embates expressam respeito à cidadania ou constituem disputa pelo poder? Tal busca requereu uma incursão na história das políticas, das instituições (loci) e dos cursos que, na modalidade regular, vêm formando professores para atuar multidisciplinarmente no Ensino Fundamental em nosso país. Concomitantemente, foi necessária uma fundamentação em aportes teóricos que tratam das relações de poder presentes na sociedade e na escola brasileiras, as quais convivem com a existência de dois mundos bem definidos: um mundo do sistema e um outro, do vivido. Tal dicotomia é própria das sociedades modernas e pressupõe um jogo de interações entre esses mundos, consistindo em uma luta poderosa e dinâmica entre a coerção da sociedade política e a resistência ativa da sociedade civil.Palavras-chave: Políticas de formação de professores, professor das séries iniciais do Ensino Fundamental, atuação multidisciplinar, mundo do sistema, mundo real * Professora titular da Universidade Católica de Goiás (UCG), pesquisadora associada da Universidade de Brasília (UnB) e ex-presidente da Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (Anfope).

A Formação Do Professor Licenciado Em Pedagogia: Trajetória Histórica

“…Nesse sentido, convém frisar que formação superior do professor primário, ou seja, do professor para atuar nas séries iniciais, era um desejo de Anísio Teixeira, que já evidenciava uma concepção ideal de formação docente em uma época em que um grande número de professores era de leigos (BRZEZINSKI, 1999)…”

Reformas do Estado e da educação e as políticas públicas para a formação de professores a distância: implicações políticas e teóricas

“…A julgar pelas diretrizes do Governo Fernando Henrique Cardoso, pela reforma do Estado e da educação 5 e pelo que expusemos até aqui, pode-se ao menos levantar a hipó-tese de que as políticas de formação de professores tendem a seguir as orientações das mudanças sociais em geral, particularmente para a educação, com origem no Banco Mundial (cf. Torres, 1996Torres, , 1998Brzezinski, 1999;Freitas, 1999;Kuenzer, 1999;Cunha, Lüdke & Moreira, 1999;Libâneo & Pimenta, 1999;Aguiar & Sheibe, 1999). Com base em tal hipótese, indaga-se sobre as implicações teóricas, polí-ticas e práticas de tais tendências, com foco na formação de professores a distância, tomando a atividade docente como uma prática social num contexto de mudanças nas estruturas sociais brasileiras, particularmente na educação, locus privilegiado de construção do ser social sob a intervenção do Estado reformado.…”

Unidocência: uma análise do trabalho pedagógico de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental.

“…A palavra multidisciplinar geralmente aparece em documentos oficiais, a partir da edição das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores da Educação Básica (BRASIL, 2002) e das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura (BRASIL, 2006) e ainda nos Pareceres 16/2001 do CNE/CEB e 900/2003 do CEE. A palavra é também encontrado em alguns trabalhos de Brzezinski (1999Brzezinski ( , 2008); Ramos, Cruz e Silva (2013) e Oliveira (2013) que, à luz das DCNs mencionadas, procuraram caracterizar o trabalho pedagógico de docentes dos anos iniciais do ensino fundamental.…”

“…Em outros estudos, Brzezinski (1999Brzezinski ( , 2008) destacou a existência de projetos antagônicos implícitos nas políticas de formação de professores e professoras unidocentes. De um lado, um projeto de caráter neoliberal, fundado exclusivamente na racionalidade técnicoinstrumental que valoriza a eficácia das práticas e de outro um projeto de caráter social, fundado nos princípios de inclusão social e qualidade educativa, que se desdobra em ações para a conscientização e a autonomia docente.…”