The effects of early childhood education on literacy scores using data from a new Brazilian assessment tool

Abstract

The aim of this study was to identify the effects of early childhood education (ECE) on literacy scores of 2nd grade students in elementary school. To do that, the Provinha Brasil was administered in Sertãozinho-SP, in conjunction with a socioeconomic questionnaire. Despite external validity problems, the evaluation of the effects of ECE in one municipality is advantageous, as we can estimate the effects of one kind of treatment. Other studies ignore this fact. Often, they estimate an average effect of various treatments effects (not just one), as they use data from different municipalities where ECE programs have different levels of quality. The OLS and Propensity Score Matching results show that students who started school at the ages of 5, 4, and 3 years had literacy scores between 12.22 and 19.54 points higher than those who began school at the age of 6 years or later. Keywords ResumoO objetivo deste trabalho foi identificar os efeitos da Educação Infantil (EI) sobre os escores de alfabetização dos alunos da 2º ano do Ensino Fundamental. Para isso, a Provinha Brasil foi aplicada em Sertãozinho-SP, juntamente com um questionário socioeconômico. Apesar dos problemas de validade externa, a avaliação dos efeitos da EI em um único município é vantajosa, já que se podem estimar os efeitos de um determinado tratamento. Vários estudos ignoram esse fato. Muitas vezes é estimado um efeito médio de vários efeitos de tratamento e não apenas um, já que usam dados de diferentes municípios onde a EI tem diferentes níveis de qualidade. Os resultados por OLS e Propensity Score Matching mostram que alunos que ingressaram com 5, 4, e 3 anos de idade, obtiveram escores de alfabetização cerca de 6% maiores do que os obtidos pelos que ingressaram na escola com 6 anos ou mais.

Preditores de Desempenho Escolar no 5º Ano do Ensino Fundamental

“…O presente estudo teve como objetivo testar um modelo de predição de desempenho acadêmico no 5º ano do EF, tendo como preditores as habilidades acadêmicas e sociais, os problemas de comportamento e a percepção de estressores escolares no 3º ano, considerando ainda a extensão do tempo de exposição à EI e características da clientela da escola de EF. Análises preliminares detectaram algumas associações previamente referidas na literatura, como um melhor desempenho acadêmico nas meninas (Aikens & Barbarin, 2008), nas crianças com maior tempo na EI (Tagartt et al, 2011;Felício et al, 2012) e nos alunos de escolas com clientela de origem social mais favorecida (Aikens & Barbarin, 2008).…”

“…O desempenho acadêmico no 5º ano foi avaliado por meio de dois instrumentos. Um deles foi a avaliação coletiva de português e matemática elaborada por Escolano (2004), que relata correlação de 0,78 entre a pontuação obtida nessa prova e a avaliação realizada pela escola na 4ª série (atual 5º ano). O outro foi a Escala de Competência Acadêmica do Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais --SSRS-BR, versão do professor (Bandeira, Del Prette, Del Prette, & Magalhães, 2009).…”

“…A permanência na escola contribui efetivamente para o desenvolvimento das crianças. A passagem pela Educação Infantil -EI tem efeitos acadêmicos, cognitivos e psicossociais positivos (Felício, Terra, & Zoghbi, 2012;Tagartt, Sylva, Melhuish, Sammons, & Siraj-Blatchford, 2011). No EF também há evidência de que a escola contribui para o progresso do aluno (Rutter & Maugham, 2002).…”

Estudo Exploratório Sobre Eficiência nas Escolas Municipais Paulistas: melhores práticas e desempenho no IDEB

“…Além disso, os resultados das avaliações externas também são utilizados para ampliar as informações e subsidiar a implementação de políticas públicas educacionais que, quase sempre, esbarram na limitação dos recursos destinados as escolas públicas brasileiras (SAVIANI, 2007;TERRA;ZOGHBI, 2012;DIAZ, 2012;LIMA;FONSECA JÚNIOR;OLIVEIRA, 2016). Blasis (2013, p. 263), afirma que já é possível "a existência de movimentos de intensificação do uso das avaliações externas e seus resultados por redes educacionais e escolas, no Brasil, na articulação e organização do trabalho pedagógico".…”

Dividing the Pie in Brazil: Income Distribution, Social Policies and the New Middle Class

“…In fact, marginal returns on spending appear to be higher than anywhere else in the US education system. When looking at how children from ECE programmes perform later on in life, evidence suggests complementarities between ECE and later education investments (Felicio et al, 2012). Children from disadvantaged family backgrounds that are at risk of receiving less attention than others during their early childhood years can benefit particularly strongly from ECE enrolment.…”