A professora que vemos nos filmes: construção identitária e significados da docência

Abstract

RESUMO:O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida com professoras, cujo objetivo foi descrever e analisar a construção dos significados da identidade docente mediada pelas narrativas de histórias de vida, após terem assistido a filmes comerciais acerca de questões cotidianas vivenciadas na escola. A partir dos pressupostos teóricos da psicologia histórico-cultural (Vigotski, Luria e Leontiev) e do dialogismo (Bakhtin), notamos que a mediação fílmica permitiu formas originais de se refletir sobre a condição docente. De fato, a dimensão pedagógica e a cultura escolar atravessam os múltiplos lugares sociais (institucionais) em que a mulherprofessora-mãe atua. A casa e a escola, por exemplo, são espaços que fazem emergir posicionamentos identitários contraditórios. Nessa linha argumentativa, com base na realização de entrevista e produção de narrativas, pode-se identificar a relação filme-mulher-identidade profissional docente como reveladora do tenso modo de atuação e constituição subjetiva. Assistir e pensar sobre o filme dispara novos pontos de reflexão sobre o que é ser professora, em específicos contornos culturais. Palavras

Imaginação E Identidade No Processo Narrativo De Uma Professora

“….] eu imagino que quando eu tiver filho, eu quero que eles tenham uma professora que cuide deles assim" (Borges, 2007(Borges, , 2012. Por meio dessa fala, percebemos que ela negocia o significado da sua continuação como professora com o fato de ter um vínculo afetivo com seus alunos, mesmo diante das tensões na sua relação com outros professores da escola, que ignoravam suas iniciativas docentes.…”

“…Encontramos, nesse turno da narrativa, o processo sociocultural em relação à imagem da professora como mãe. Assim, nos encontros dialógicos, o aluno se identifica com Carol e constrói uma imagem dela como mãe, por associar à professora o perfil materno (Borges, 2007(Borges, , 2012.…”

Linguagem e afetividade: a construção subjetiva da professora em suas narrativas

“…Em nossas pesquisas observarmos que nas várias narrativas estavam presentes os mitos e as crenças sobre a figura do professor (BORGES, 2007;BOR-GES;MARINHO;LAGO, 2009;BORGES;LINHARES;CAIXETA, 2011). Ideias que também permeiam a sociedade ao confundir a profissão de professor com uma "dádiva" natural; e o gostar de crianças como um pré-requisito para exercer esta profissão.…”

“…Em estudos anteriores (BORGES, 2007;BORGES, 2012) enfatizamos não apenas a mulher que aparece na mídia, mas a mulher que também é professora. As personagens das professoras são, na maioria das vezes, recatadas, tímidas, sem vida para além de sua profissão.…”

As representações sociais de escola e docência e a constituição identitária de licenciandos em Química

“…Contrariando a lógica do senso comum, segundo a qual a precarização das condições de trabalho e a baixa valorização social implicariam em sujeitos descontentes com sua profissão, alguns estudos(GALINDO, 2004;HOBOLD;ANDRÉ, 2008;RAITZ;SILVA, 2014;SOGA, 2014) têm demonstrado que os professores, mesmo com a consciência dessa precarização, realizam-se pessoalmente e profissionalmente ao atuarem como docentes. Essa mesma tônica foi observada por Avalos e colaboradores (2010), ao se debruçarem sobre a temática docente, em uma revisão de 36 trabalhos da literatura.Nessa direção, nos estudos de Moreira e Ferreira (2012), nas representações que os professores construíram sobre a docência suas auto-imagens estão relacionadas ao tratamento para com os alunos.Panorama das investigações sobre a temática da identidade docente2.2 NOTAS SOBRE A REVISÃO BIBLIOGRÁFICAHá uma multiplicidade de modelos eleitos para tratar de identidade, tais como Dubar(GUIMARÃES, 2014;HOBOLD;ANDRÉ, 2008;LUDKE;BOING, 2004;MOREIRA;FERREIRA, 2012;RAITZ;SILVA, 2014;SOGA, 2014); Berger e Luckmann (GALAZ, 2011);Lawn(PARDAL et al, 2011); Mead (SALES; CHAMON, 2011) e Hall (GUIMARÃES, 2014).Por sua vez, alguns tratam a identidade a partir de aspectos narrativos e dedicam sua análise aos aspectos discursivos, apoiando-se nos estudos de Bakhtin(BARBACELI, 2013;BORGES, 2012;COSTA, 2013), Fairclough (MALATÉR, 2008 e Foucault(GOUVÊA, 2008).…”