La dirección escolar en Argentina: reconfiguraciones del rol en contextos inciertos

Abstract

Este artículo presenta resultados parciales de una investigación - realizada en el marco de mi tesis doctoral - sobre las lógicas de acción que priorizan los directores escolares de instituciones que atienden a sectores pobres, entendiendo que la dirección escolar es un factor clave en las posibilidades de revertir o perpetuar las situaciones de exclusión y vulnerabilidad de los alumnos. Dicha investigación se centra en la reconstrucción de las experiencias profesionales de los directores del mismo nivel educativo, desde la perspectiva de las teorías de la acción, y profundiza una línea de indagación previa referida a los estilos de gestión escolar en el Tercer Ciclo de la Educación General Básica (egb3), en el marco de la reforma educativa impulsada durante los años '90.

Aproximación metafórica del ejercicio de la función directiva

“…Las metáforas que emergen de la investigación analizan las interrelaciones entre las funciones y los roles, estructura y la cultura organizativa (Gago y San Fabián 1993;Gairín, 1995;López y Álvarez, 1999;Martínez, 2003y Santos, 2015. Sin embargo, la mirada apunta hacia aquella lógica de acción (Manzione, 2011) que en ocasiones pasan desapercibidas, pero coadyuvan a definir con exactitud la labor del directivo, en el cómo organiza su tarea y por qué decide adoptar ciertos roles. Estas son acciones que se dan tras bastidores (Santos, 1994): director bombero, la madre, el mediador, vigilancia y control, el director metamorfosis.…”

Something old, something new. Educational inclusion and head teachers as policy actors and subjects in the City of Buenos Aires

“…From the 1990s onwards, different national and provincial educational reforms have attempted to transform the role of head teachers from executors of policies defined 'above them' (whether by national before the 1990s or provincial educational authorities afterwards) to 'successful leaders' who are able to negotiate different demands from central and local authorities, their schools teachers, students and families and other social organisations (Bocchio and Lamfri 2013;Grinberg 2006;Manzione 2011;Saforcada 2008). Since the 1990s, a variety of policy texts and technologies have delineated a new vocabulary related to the management of schools, such as 'school management' (instead of 'school administration'), 'professionalization' and 'school leadership'.…”

“…Since the 1990s, a variety of policy texts and technologies have delineated a new vocabulary related to the management of schools, such as 'school management' (instead of 'school administration'), 'professionalization' and 'school leadership'. These terms reflect different policy attempts to transform the historic hierarchical and bureaucratic organisation of the state educational system and to produce schools as more autonomous entities wherein head teachers have a higher degree of manoeuvre when dealing with administrative, pedagogic and school community matters (Gorostiaga 2007;Grinberg 2006;Manzione 2011).…”

Definiciones normativas de las prácticas de dirección escolar en el nivel secundario en la Provincia de Córdoba: los cambios dispuestos en las políticas federales y jurisdiccionales

“…-participarán de reuniones periódicas y sistemas con los otros directivos/as de la zona, según la organización de cada provincia. Manzione (2009Manzione ( , 2011 sostiene que el discurso de la época (enunciado en este caso en la normativa) expresaba la necesidad de desarrollar en las y los directoras/es categorías profesionales que se sintetizaban en la imagen del gestor exitoso de instituciones eficientes. En este sentido, estos actores debían desempeñarse en instituciones que estaban atravesando profundos cambios.…”