Os deslocamentos temporais e a aprendizagem da História nos anos iniciais do ensino fundamental

Abstract

RESUMO:Apresentamos neste artigo a análise da progressão do conhecimento no sentido da complexidade do pensamento histó-rico, com ênfase nos deslocamentos temporais. Situamos nossa investigação no processo de entendimento do aluno quanto aos deslocamentos temporais, o que nos aproximou do constituído e/ ou em constituição pela criança em termos de pensamento histó-rico perante a história ensinada.Palavras-chave: Noções de tempo. Educação histórica. Ensino e aprendizagem. DISLOCATIONS IN TIME AND HISTORY LEARNING IN THE FIRST YEARS OF ELEMENTARY SCHOOLABSTRACT: This work analyzes the knowledge progression of first grades students towards the complexity of historical thought with an emphasis on dislocations in time. Classroom situations and children's production made us understand their constituted and or/under construction representations of dislocation in time,

Sobre o ato de aprender a olhar: a cidade como um jogo de saberes e potências educadoras

“…Desse modo, muitos são os estudiosos que, por exemplo, buscam compreender os mecanismos de produção de sentido temporal construídos pelas crianças e jovens e, consequentemente, as significações atribuídas à História. Ainda que não seja o objetivo desse texto discutir essas composições investigativas que se dão especificamente no campo da Educação e das aprendizagens temporais, é fundamental ter em conta que há investigações, como as de Sandra Oliveira (2003Oliveira ( , 2006Tuma;Cainelli;Oliveira, 2010), por exemplo, que ao longo de décadas vem se dedicando a inquirir os modos pelos quais crianças acessam o entendimento de um passado abstrato e inacessível, intangível, para o qual o viver e estar no presente é um ponto de partida essencial, que produz sentido para aquilo que é estudado.…”

“…Se para a cena historiográfica isso representa compreender o presente que transforma continuamente a prática do historiador, para o contexto escolar, isso representa pensarmos na necessidade premente de compreender as bases de inteligibilidade dos estudantes, de modo a oferecer-lhes, sobretudo, ferramentas para olhar o mundo, ler jornal, ler as mídias, compreender os regimes de verdade que nos são interpostos na contemporaneidade. Advogo a perspectiva de que isso se adquire por meio de uma investida didática que, sendo mais orientada ao presente, não se curve ao necessário exercício de pensar processos passados de modo a garantir deslocamentos temporais capazes de produzir sentido à prática da História escolar (Tuma;Cainelli;Oliveira, 2010).…”

As linhas ou alinhavos do tempo: jogos de linguagem e os sentidos de tempo nas Políticas Curriculares de História

“…Mas, nessa mesma formação discursiva, há a possibilidade de antagonismo nessa cadeia de equivalências, podendo formar uma cadeia concorrente, que ocorre a partir do sentido de integração, pois afirmar essa integração significa abrir espaço para a ideia de simultaneidade, o que, no mínimo, amplia a quantidade de linhas do tempo correndo juntas e nas quais os "deslocamentos temporais" (Tuma et al, 2010) são possíveis, já que a perspectiva de simultaneidade alimenta o "enquanto isso em outro espaço", promovendo deslocamentos não apenas espaciais, mas, também, temporais, na medida em que o processo histórico de cada povo em cada lugar segue ritmos diferenciados, dando possibilidades, também, de linhas diferenciadas, conforme as reflexões sobre temporalidades da Escola dos Annales, que, como vimos, segundo Reis (1994b), é essencialmente pluridirecionado e, também, segundo Rocha (1995), possui múltiplas de durações temporais.…”