La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria

Blanch, Joan Pagès; Fernández, Antoni Santisteban

doi:10.1590/s0101-32622010000300002

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“…La misma conceptualización de Pensamiento Histórico, se retoma desde España con el grupo de trabajo GREDICS (Pagès, 2009;Santisteban, González, Pagès, 2010;Santisteban, 2010) y su evaluación (González, Pagès, Santiesteban, 2011), proponiendo el análisis de la didáctica de las ciencias sociales desde la formación de maestros y se plantea como desarrollo epistémico los conceptos de: la conciencia histórico-temporal, la representación de la historia a través de la narración y de la explicación histórica, la empatía histórica, y la interpretación de la historia a partir de las fuentes (Santisteban, et. al., 2010).…”

Section: P á G I N a 679unclassified

Desarrollo del pensamiento histórico a través del uso de fuentes en educación primaria

Gama

2023

Ciencia Latina

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En los últimos diez años la preocupación sobre la enseñanza de las ciencias sociales, la didáctica y la necesidad de reflexionar sobre las prácticas, los currículos, los contenidos y las diversas formas de generar los procesos de aprendizaje desde la educación primaria, han estado en constante debate. Los estudios sobre didáctica de las ciencias sociales, enseñanza de la historia y el desarrollo del pensamiento histórico, han planteado la discusión principalmente en la secundaria o el bachillerato por lo que se hace muy necesario abordar la discusión desde las producciones académicas en el campo de la educación primaria. Este artículo presenta resultados de una revisión bibliográfica, en el cual se describen algunas fundamentos conceptuales e investigativos que desde el campo de estudio en cuestión se han abordado priorizando la mirada en educación primaria.

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Section: P á G I N a 679unclassified

Desarrollo del pensamiento histórico a través del uso de fuentes en educación primaria

Gama

2023

Ciencia Latina

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“…La primera gran diferencia que detectamos se relaciona con la distinción entre el tiempo personal que vive el niño, fruto de sus experiencias vitales, y el tiempo histórico, formado por acontecimientos pretéritos que el niño no percibe (Pagés y Santisteban, 2010). En los primeros años de vida se empieza a entender la medición del tiempo convencional gracias a las rutinas diarias.…”

Section: Dificultades De Aprendizaje Del Tiempo Histórico En El áRea unclassified

“…Con el tiempo concebido, no obstante, es difícil establecer alguna conexión personal; se trata de un concepto muy abstracto y su aprendizaje se produce más tarde. Muchos autores aconsejan el uso de representaciones gráficas para abordar este tipo de temporalidad (Badia et al, 2013 (Pagés y Santisteban, 2010). Sirve para determinar, por un lado, las características de las sociedades de cada época y los sucesos que se producen al mismo tiempo (sincrónicos), y por otro, los sucesos que se desarrollan en diferentes momentos (diacrónicos).…”

Section: Dificultades De Aprendizaje Del Tiempo Histórico En El áRea unclassified

Un análisis de los recursos didácticos empleados para el aprendizaje del tiempo histórico en los libros de texto de Educación Primaria

Díaz

Peñalba

2017

DCES

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(electrónico)Resumen: La comprensión del tiempo es un requisito esencial para pensar históricamente. Sin embargo, la percepción infantil genera una serie de dificultades de aprendizaje que deben tratarse adecuadamente. En este artículo se hace una revisión de los aspectos teóricos relativos a la enseñanza del tiempo histórico. A continuación, se propone una herramienta de análisis de los contenidos relacionados con las nociones temporales y los recursos didácticos utilizados en los libros de texto de Educación Primaria. Finalmente, se presentan los resultados obtenidos tras la aplicación de dicha herramienta en una selección de libros de texto. Como conclusión, se demuestra la necesidad de complementar la utilización de los libros de texto con otros recursos didácticos Palabras clave: Dificultades de Aprendizaje, Ciencias Sociales, Tiempo Histórico, Herramienta de Análisis, Libros de Texto. Abstract:Comprehending time is a crucial requirement for thinking historically. However, children's perception provides several learning difficulties that must be adequately managed. This article presents a theoretical overview on the teaching of historical time. Afterwards, an analysis tool is proposed for the evaluation of the contents concerned with temporal notions and those didactic resources that are used in primary education textbooks. Finally, we show the results gathered after its application to a number of textbooks. As a conclusion, it is demonstrated that the use of complementary didactic resources apart from the one included in textbooks is necessary.

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Uso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase

Páez¹,

Roldán²

2020

Pensam. psicol.

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Objetivo. Describir cómo el uso de heurísticos en la evaluación de la evidencia histórica posibilita laconstrucción del conocimiento sobre la historia de los derechos humanos en una clase de Ciencias Sociales.Método. Estudio cualitativo, con método de análisis del discurso, para analizar cómo la maestra y sus estudiantes de 8º grado (n = 32) usan y evalúan la evidencia histórica. Cinco sesiones de clase fueron videograbadas (250 minutos), transcritas, segmentadas y codificadas con las categorías heurísticas de Sam Wineburg. Resultados. La categoría enunciación de fuentes históricas fue la más usada para ofrecer credibilidad al relato o incluir secuencialidad temporal a los eventos del relato. La formulación de preguntas orientó la interacción entre maestra y estudiantes, y las preguntas de tipo reflexivo posibilitaron la enunciación de fuentes históricas en los estudiantes. Conclusión. Se reconstruyó la historia haciendo uso de fuentes secundarias, particularmente los libros de texto, a los cuales la maestra y sus estudiantes otorgaron credibilidad, sin someterlos a evaluación ni contrastación. Ni la maestra ni los estudiantes relativizaron, analizaron o interpretaron el conocimiento histórico reproducido en ellas. Esto hizo evidente que desconocían la forma correcta de tratar la evidencia histórica. Se sugiere explicar en la instrucción escolar tanto el uso de la heurística, para evaluar las fuentes históricas, como el uso de preguntas reflexivas.

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La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria

Abstract: La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria that matter. Ultimately, it whishes that, for children, history had the meaning of a tool that helps them better understand the present of a past time and learn to intervene in the future time of a present.

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Desarrollo del pensamiento histórico a través del uso de fuentes en educación primaria

Desarrollo del pensamiento histórico a través del uso de fuentes en educación primaria

Un análisis de los recursos didácticos empleados para el aprendizaje del tiempo histórico en los libros de texto de Educación Primaria

Uso de heurísticos en la evaluación de las fuentes históricas en el aula de clase

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