Educação popular: desafio à democratização da escola pública

Esteban, Maria Teresa

doi:10.1590/s0101-32622007000100002

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“…Todos os autores utilizados ofereceram um arcabouço importante para compreensão epistemológica e dentre eles se destacaram Castells (2000;2005), Lefebvre (1968), Reigota (2004, Acselrad (2004);Carvalho (2008); Esteban (2007);Freire (1967;1979;; Laplantine e Trindade (2003); Loureiro e Franco (2014); Martins (2014) que tratam sobre espaço e configuração urbana; empreendimentos privados e conflitos ambientais; educação popular, Círculo de Cultura, imagem e educação ambiental.…”

Section: Referencial Teóricounclassified

“…Essas sensações coletivas, por vezes ofuscadas pelo fluxo da vida cotidiana, podem sugerir relevantes temas para uma proposta curricular de formação em Educação Ambiental, em consonância com a realidade analisada, em que se busca superar a maneira como são assimilados os processos individuais e coletivos de aprendizagem. Para melhor compreender o que pensam os sujeitos, o diálogo foi fundamental, pois são eles que vivem nas periferias sociais (Esteban, 2007). As falas dos moradores sinalizaram, sobretudo, para o desejo de mudança, diante das imagens projetadas e das circunstâncias socioambientais postas.…”

Section: Problemas Soluçõesunclassified

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Questões Socioambientais da Cidade de Laranjal do Jari/Ap: Reflexões na Perspectiva da Educação Popular

Paixão

2016

R. G. Secr.

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O objetivo deste artigo é suscitar reflexões acerca das questões socioambientais da cidade de Laranjal do Jari sob a ótica dos moradores participantes da pesquisa. Trata-se de uma cidade situada na área de fronteira, ao sul do estado do Amapá, que concentra 94,9% da população do município, constituída por 39.942 habitantes. Morar em tal cidade significa conviver com heranças perversas induzidas pela instalação do Projeto Jari, na região, nos anos de 1970 – época, a partir da qual, grande parte da população mora em palafitas sobre o rio Jari, cuja tessitura se assemelha a uma extensa favela fluvial. A cidade convive com graves questões socioambientais, as quais, historicamente, naturalizam-se à vida de seus moradores, relacionadas ao lixo, água, esgoto, moradia, dentre outros, as quais ratificam o índice de pobreza na ordem de 46,2% e se destacam em sua configuração urbana. A pesquisa foi de cunho qualitativo, realizada junto a 48 moradores da cidade, com os quais foram desenvolvidas atividades de campo inspiradas no Círculo de Cultura, de Paulo Freire. Os resultados apontaram que quando se trata de propor alterações no meio ambiente construído é fundamental convocar quem conhece a realidade em que vive.

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Section: Referencial Teóricounclassified

Section: Problemas Soluçõesunclassified

Questões Socioambientais da Cidade de Laranjal do Jari/Ap: Reflexões na Perspectiva da Educação Popular

Paixão

2016

R. G. Secr.

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“…Assim, se faz necessário acionar a compreensão que se trabalha em relação à noção de cotidiano. Os estudos (Esteban, 2007), contemplando esta discussão, apontam para a importância em compreender a complexa realidade em que se movem os sujeitos na educação, assim como a compreensão do cotidiano que, no dizer de Ferraço, é visto "como redes de Revista Iberoamericana de Educación, vol. 69, núm.…”

Section: Estudos Sobre/com O Cotidiano E/com a Escolaunclassified

Cotidiano e formação continuada de professores: a perspectiva dos supervisores escolares de uma rede municipal de ensino

Silva

Machado

Scheffer

2015

RIEOEI

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Nosso objetivo é compreender como os supervisores de uma rede municipal de ensino concebem o trabalho de formação continuada em serviço. Recorremos às contribuições do campo dos estudos sobre o cotidiano para amparar nossa discussão, procurando construir a necessária articulação entre teoria e prática. Defendemos a potencialidade do cotidiano escolar como estratégia para qualificar e reorientar as práticas formativas no ambiente escolar. Partimos do pressuposto que as ações que se produzem neste “espaçotempo” contribuem para a construção das identidades docentes, para a qualificação efetiva das práticas educativas e maximizam a formação continuada em serviço. Da análise das narrativas produzidas pelos supervisores escolares, a ideia de provisoriedade e incompletude do planejamento e do tempo para pensar sobre o que se faz são enfatizados. As estruturas de organização curricular clássicas que limitam as possibilidades de criação e de estabelecimento de ruptura com o cotidiano, visto como mera repetição, constituem-se como desafios para a assunção do espaço da escola como formador e auto formador.

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“…Compartilhando com Habermas e Santos no tocante à urgência de se repensar os rumos da civilização, pensa-se que a ideia de que a modernidade instaura um sujeito marcado pelo mal-estar, cabe à educação escolar hegemónica na actualidade reconhecer o seu caráter insuficiente quando se centra numa organização hierárquica de saberes e práticas organizados normativamente por directrizes que aspiram aquisições instrumentais norteadas por fluxogramas e agendas que não se flexibilizam para acolher a alteridade, o diferente, o que não se adequa à estandardização e uniformização. Como escreve Esteban (2007) "a qualidade excludente e redutora, que nega as múl-tiplas possibilidades humanas, não serve a um projecto de educação popular" (p.16). A alteridade constitui-se como fundamental para a educação e para os processos de aprendizagem escolar, já que é só no contacto com o outro, na sua radicalidade, que o sujeito se constitui como agente.…”

Section: Educação Escola E Subjetividadeunclassified

Sobre o ethos na educação: dialogando com Kohlberg, Habermas e Boaventura de Sousa Santos

Teixeira

Ramos

2011

RPP

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Educação popular: desafio à democratização da escola pública

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Questões Socioambientais da Cidade de Laranjal do Jari/Ap: Reflexões na Perspectiva da Educação Popular

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Cotidiano e formação continuada de professores: a perspectiva dos supervisores escolares de uma rede municipal de ensino

Sobre o ethos na educação: dialogando com Kohlberg, Habermas e Boaventura de Sousa Santos

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