O ofício, a oficina e a profissão: reflexões sobre o lugar social do professor

Neto, Sousa; de, Manoel Fernandes

doi:10.1590/s0101-32622005000200007

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“…Em contrassenso, os resultados deste estudo reportam indicativos de que ainda há uma acentuada influência dos conhecimentos adquiridos na formação acadêmica dos treinadores investigados para a estruturação do processo de treino de suas equipes, permanecendo alta valorização das FCs procedentes da aprendizagem formal, já destacadas em outras investigações com treinadores basquetebol no contexto brasileiro (Ramos et al, 2011;Rodrigues et al, 2016;Souza Neto, 2005).…”

Section: Discussionunclassified

Fontes de Conhecimentos dos Treinadores Paranaenses de Basquetebol

Mendes¹,

Vasconcelos²,

Olivoto³

et al. 2021

Cuad. psicol. deporte

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La formación de los entrenadores debe ocurrir por diferentes vías de conocimiento, sin embargo, algunas fuentes son más significativas que otras, siendo fundamental identificar cuáles son las principales fuentes de conocimiento que orientan la estructuración del proceso de entrenamiento. Nuestro estudio intenta identificar las fuentes de conocimientos determinantes en la estructuración del proceso de entrenamiento de entrenadores paranaenses de baloncesto, considerando la titulación académica, el nivel competitivo y el tiempo de experiencia profesional. Para ello, se realizó un estudio descriptivo con 20 entrenadores de baloncesto del estado de Paraná. En la recolección de datos se utilizó el instrumento propuesto por Feu et al (2012) para analizar las procedencias de las fuentes de conocimiento de los entrenadores en tres dimensiones: Formación Académica, Experiencia de Atleta y la Experiencia Profesional. En el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva (media, desviación típica) e inferencial (prueba H de Kruskal Wallis), además de una correlación de Spearman, realizada a través del software SPSS 23.0 a nivel de significancia de p≤ 0,05. La mayoría de los investigados adopta las fuentes de conocimientos procedentes de la formación académica (8.34 ± 1.25) y experiencia profesional (7.63 ± 1.87) en la construcción del proceso de entrenamiento, siendo, cuanto mayor la titulación académica del entrenador, menor es la utilización de conocimientos de la experiencia profesional. A pesar de las limitaciones del estudio, las evidencias encontradas permiten concluir que las fuentes de conocimientos procedentes de la formación académica son las más utilizadas para el ejercicio profesional de los entrenadores de baloncesto de Paraná. Abstract: The training of trainers must occur through different sources of knowledge; however some sources are more significant than others, in this perspective it is fundamental to identify which are the main sources of knowledge that guide the structuring of the training process. Our study had as objective to identify the sources of determinant knowledge in the structuring of the training process of basketball coaches of Paraná, considering the academic degree, the competitive level and the time of professional experience. For this, a descriptive study was carried out with 20 basketball coaches from the state of Paraná. In the data collection, the instrument proposed by Feu et al (2012) was used to analyze the sources of knowledge of the trainers in three dimensions: Academic Formation, Athlete Experience and Professional Experience. Data were analyzed using inferential descriptive statistics (mean, standard deviation) and inference (Kruskal Wallis H test), as well as a Spearman correlation, performed using SPSS 23.0 software at a significance level of p≤0.05 . The majority of those investigated adopt the sources of knowledge from the academic training (8.34 ± 1.25) and professional experience (7.63 ± 1.87) in the construction of the training process, the higher the academic qualification of the coach, the lower is the use of knowledge professional experience. Despite the limitations of the study, the evidences found allow us to conclude that the sources of knowledge from the academic training are the most commonly used for the professional practice of the basketball coaches of Paraná. Resumo: A formação dos treinadores deve ocorrer por diferentes vias de conhecimento, no entanto algumas fontes são mais significativas do que outras, nesta perspectiva é fundamental identificar quais são as principais fontes de conhecimento que norteiam a estruturação do processo de treino. Nosso estudo teve como objetivo identificar as fontes de conhecimentos determinantes na estruturação do processo de treino de treinadores paranaenses de basquetebol, considerando a titulação acadêmica, o nível competitivo e o tempo de experiência profissional. Para tanto, realizou-se um estudo descritivo com 20 treinadores de basquetebol do estado do Paraná. Na coleta de dados utilizou-se o instrumento proposto por Feu et al (2012) para analisar as procedências das fontes de conhecimento dos treinadores em três dimensões: Formação Acadêmica, Experiência de Atleta e a Experiência Profissional. Na análise dos dados utilizou-se da estatística descritiva inferencial (média, desvio padrão) e inferência ( prova H de Kruskal Wallis), além de uma correlação de Spearman, realizada através do software SPSS 23.0 em nível de significância de p≤ 0,05. A maioria dos treinadores investigados adota as fontes de conhecimentos procedentes da formação acadêmica (8.34±1.25) e experiência profissional (7.63±1.87) na construção do processo de treino, sendo, quanto maior a titulação acadêmica do treinador, menor é a utilização de conhecimentos da experiência profissional. Apesar das limitações do estudo, as evidências encontradas permitem concluir que as fontes de conhecimentos procedentes da formação acadêmica são as mais utilizadas para o exercício profissional dos treinadores de basquetebol do Paraná.

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Section: Discussionunclassified

Fontes de Conhecimentos dos Treinadores Paranaenses de Basquetebol

Mendes¹,

Vasconcelos²,

Olivoto³

et al. 2021

Cuad. psicol. deporte

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“…(GALLO, 2002, p. 170). Mas a sua realização na rua territorializada pela causa da educação pública, na luta coletiva pelos direitos dos trabalhadores-professores, sendo possível reconhecer a profissão dentro da totalidade social e lê-la politicamente (SOUZA NETO, 2005), forja-se como espacialidade formadora do que se reconhece professor-militante, aquele que é Sempre uma construção coletiva. Talvez o profeta seja mais aquele que anuncia do ponto de vista individual.…”

Section: Rua-territóriounclassified

Rua-Escola: Experiências Que Provocam a Formação E a Prática Docente Para O Mundo Público

Bonomo

2017

RIAE

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Resumo: Defendendo que as práticas sociais são inerentemente espaciais e que essas constituem, ou deveriam constituir, ponto de partida e chegada das ações educativas, nesse artigo trago contribuições da geografia para pensar a condição espacial da rua e da escola, em seus aspectos educadores para a formação inicial e continuada de professores. Na perspectiva de inventar um currículo circunscrito na centralidade da experiência, apresento narrativas de espaços vividos pelas infâncias/juventudes e pela militância de professores, que destacam as dimensões éticas, investigativas, poéticas e políticas das pesquisas e das práticas docentes, especialmente na educação pública, e que atualizam as formas de ver o lugar-escola.Palavras-chave: Educação; Geografia; Formação de professores; Experiência; Narrativa. STREET AND SCHOOL: EXPERIENCES THAT CAUSE TRAINING AND TEACHING PRACTICE FOR THE PUBLIC WORLDAbstract: Arguing that social practices are inherently spatial and that these are, or should be, starting and finishing point of the educational activities, in this article bring geography contributions to addressing the spatial condition of the street and school, in their educators aspects for the initial and continuing education teachers. In view of inventing a limited resume on the centrality of experience, present narrative spaces experienced by childhood / youth and the militant teachers who highlighting the ethical, investigative, poetic and political research and teaching practices, especially in public education, and to update the forms to see the place -school. De práticas sociais que sempre são espaciais: experiências de ruas narradas "Morador em situação de rua", "artista de rua", "essa criança daí vive (jogada) na rua", são costumeiras e naturalizadas as expressões que revelam a condição de precariedade, vulnerabilidade, perigo, vazio e desabrigo dos que tem ou insistem na rua como condição de Keywords

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Reflexões acerca do estágio curricular na formação do professor licenciado em teatro

Almeida¹

2013

Educ. rev.

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RESUMO: A partir de um breve panorama histórico, busca-se apontar enfrentamentos e dificuldades políticas e culturais em torno da inserção do ensino de teatro, como campo de conhecimento no currículo da Educação Básica. Toma-se como objeto para esta discussão o estágio supervisionado obrigatório e o seu papel na formação do futuro docente. Nesse contexto, os relatos dos alunos estagiários buscam somar à reflexão do estágio curricular obrigatório como espaço de formação do ofício da docência, do diálogo entre os imaginários teatrais vivenciados na formação artística ao longo da formação e aquele realizado pelas práticas escolarizadas e na visibilidade do teatro no território escolar. Palavras-chave: Estágio Curricular; Ensino de Teatro; História do Teatro Educação; Teatro na Escola. REFLECTIONS ON CURRICULAR INTERNSHIP IN THE TRAINING OF LICENSED DRAMA TEACHERS ABSTRACT:This article describes a brief history of Drama in the curriculum of Basic Education and its development to date. It discusses the difficulties and issues concerning the insertion of a Drama course as a field of knowledge in Basic Education. Internship requirement and its role in shaping future teachers are the main discussion topics. The purpose was to reflect on the role of drama as a space for dialogue between the ideal drama teaching training practice and the real artistic experience in the classroom.

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O ofício, a oficina e a profissão: reflexões sobre o lugar social do professor

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Rua-Escola: Experiências Que Provocam a Formação E a Prática Docente Para O Mundo Público

Reflexões acerca do estágio curricular na formação do professor licenciado em teatro

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