Educação geográfica: a psicogenética e o conhecimento escolar

Castellar, Sonia María Vanzella

doi:10.1590/s0101-32622005000200005

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“…Nessa perspectiva, Castellar (2005) chama atenção para necessidade de se investigar, com profundidade, o saber-fazer em Geografia, ou seja, a capacidade de aplicação dos saberes geográficos nas atividades escolares. O objetivo do trabalho com o componente espacial clima, nas salas de aulas da Educação Básica necessita, portanto, estar em harmonia com os objetivos da própria Geografia escolar.…”

Section: O Ensino Da Clima Enquanto Componente Espacial Da Geografia unclassified

PRINCIPAIS ABORDAGENS DAS PESQUISAS SOBRE O ENSINO DE TEMAS EM CLlMATOLOGIA NA GEOGRAFIA ESCOLAR

Steinke

Silva²

2019

ABClima

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O ensino de temas relacionados ao clima está inserido na Educação Básica, principalmente, no componente curricular referente à Geografia. Porém, sua abordagem distancia-se dos objetivos da Geografia escolar, uma vez que é tratado de forma isolada dos outros componentes espaciais da Geografia. Esse artigo procura refletir a respeito do ensino desses temas enquanto campo de pesquisa da Geografia escolar. Procurou-se investigar qual tem sido a maior preocupação dos pesquisadores quando tratam do ensino do componente espacial clima na escola. Para tanto, foram analisados 130 trabalhos publicados nos anais dos doze Simpósios Brasileiros de Climatologia Geográfica. Os resultados mostraram que somente 3,7 dos trabalhos preocuparam-se em realizar uma discussão teórica sobre a contribuição do componente espacial clima para o entendimento da interpretação da sua espacialidade.

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Section: O Ensino Da Clima Enquanto Componente Espacial Da Geografia unclassified

PRINCIPAIS ABORDAGENS DAS PESQUISAS SOBRE O ENSINO DE TEMAS EM CLlMATOLOGIA NA GEOGRAFIA ESCOLAR

Steinke

Silva²

2019

ABClima

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“…Nesse sentido, identificam-se estudos (Becker, 2009(Becker, , 1990Castellar, 2005;Miranda, 2008;Moro, 1990Moro, , 2000Pádua, 2009) que buscam compreender o desenvolvimento do ser humano com base na teoria psicogenética de Jean Piaget, ou seja, partem de suas bases biológicas para, então, relacioná-lo ao campo pedagógico, desvelando perspectivas educacionais que correlacionam ação motora e pensamento lógico. Não obstante, é possível encontrar alguns estudos (Colello, 1993;Kammi & De Vries, 1991;Knijnik, Pires, & Fressato, 2002) que exploram a interlocução de conhecimentos referentes à lógica cognitiva correlacionada com o desenvolvimento motor.…”

Section: Introductionunclassified

Epistemologia genética e educação física: algumas implicações pedagógicas

Oliveira

Caminha

2014

Psicol. Esc. Educ.

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ResumoEste estudo tem por objetivo traçar algumas contribuições da epistemologia genética de Piaget à Educação Física Escolar. Busca-se sinalizar alguns elementos que contribuam para a reflexão sobre a ação pedagógica do professor de Educação Física, considerando-a como área de conhecimento pertinente ao desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social dos sujeitos. Lança-se um olhar reflexivo à Educação Física, que é compreendida como prática de experiência corporal e como uma experiência de pensamento lógico que envolve a formação e transformação das estruturas da ação e do pensamento. Pergunta-se quais as contribuições da epistemologia genética de Piaget para a ação pedagógica do professor de Educação Física. O estudo mostra que a epistemologia genética de Piaget pode ser compreendida pelos professores de Educação Física não apenas como uma teoria do conhecimento, mas também como uma perspectiva pedagógica capaz de direcionar ações de ensino-aprendizagem que valorizem as ações motoras com expressão de sentir e pensar. Desse modo, torna-se possível correlacionar o desenvolvimento motor e o desenvolvimento cognitivo, considerando o movimento humano dotado de sentidos e significados e de expressão cognitiva e social. Palavras-chave:Epistemologia Genética, educação física, escolas. Genetic epistemology and physical education: some pedagogical applications AbstractPhysical activity contributes with motor, cognitive, affective and social development of individuals. This study aims to contribute with Physical Education at School using Piaget's Genetic Epistemology, pointing out some contributions over pedagogical action of Physical Education Professor.We view reflexively to Physical Education, understanding it both like a corporal practice and a logical thinking experience, hence involving formation and transformation of action and thinking structures. We try to answer what are the contributions of Piaget's Genetic Epistemology to teacher's activity. Study shows that Piaget's Genetic Epistemology can be understood by Professors not only as a knowledge theory, but also as a pedagogical perspective, able to lead teaching-learning actions towards valorize motor activities with feel and thinking expression. Hence, becomes possible correlate motor to cognitive development, considering the human moving as full of senses and meanings and of cognitive and social experiences.Keywords: Genetic epistemology, physical education, schools. Epistemología genética y educación física: algunas repercusiones pedagógicas ResumenEste estudio tiene como objetivo delinear algunas contribuciones de la epistemología genética de Piaget a la Educación Física Escolar. Se busca señalar algunos elementos que contribuyan para la reflexión de la acción pedagógica del profesor de Educación Física por considerársela como área de conocimiento pertinente al desarrollo motor, cognitivo, afectivo y social de los sujetos. Se lanza una mirada reflexiva a la Educación Física comprendiéndola como práctica de experiencia corporal, así como de experiencia d...

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“…Diz o autor "de todas as disciplinas ensinadas na escola à geografia é a única que parece um saber sem aplicação prática fora do sistema de ensino". Assim, legitima "a geografia dos professores e dos livros didáticos" (CASTELLAR, 2005).…”

unclassified

Imagem do livro didático e planejamento do ensino em geografia: desafios a formação de conceitos espaciais

Macário

2011

GEOgraphia

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Pensar o uso do livro didático de Geografia na Educação Básica supõe refletir, inicialmente, sobre duas dimensões: a primeira diz respeito à revisão na relação conteúdo-método geográfico instituída na didática escolar tomando como referência o uso desse compêndio na sala de aula. A outra supõe a consideração da influência da cultura mass media sobre as representações de mundo, de sociedade e de ensino-aprendizagem pelos professores e alunos no âmbito escolar. Nessa perspectiva, o presente artigo considerando as contribuições de autores como Castrogiovanni; Goulart (1999), Schäffer (1999), Tonini (2003), Hobsbawm (1984), Hall (1997; 2000), entre outros, analisa o livro didático como objeto de pesquisa e sua influência na formação de conceitos espaciais pelos alunos e professores, propondo o planejamento do ensino a partir da dialogia com as categorias geográficas. A reflexão aponta para o desenvolvimento do pensamento espacial considerando, sobretudo, o espaço vivido, e o professor como mediador do processo ensino-aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento intelectual, social e afetivo dos alunos, o respeito às diferenças e engajamento em ações cidadãs, e o fortalecimento de atitudes de responsabilidade social. A análise do livro didático supõe a investigação dos fatos e acontecimentos concretos que marcam a vida cotidiana sem perder de vista a reflexão coletiva e o compartilhamento de significados sobre o sentido da vida, da humanidade.

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Educação geográfica: a psicogenética e o conhecimento escolar

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PRINCIPAIS ABORDAGENS DAS PESQUISAS SOBRE O ENSINO DE TEMAS EM CLlMATOLOGIA NA GEOGRAFIA ESCOLAR

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Epistemologia genética e educação física: algumas implicações pedagógicas

Imagem do livro didático e planejamento do ensino em geografia: desafios a formação de conceitos espaciais

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