Cotidiano, mediação pedagógica e formação de conceitos: uma contribuição de Vygotsky ao ensino de geografia

Abstract

RESUMO: Este texto faz uma síntese da teoria vygotskyana sobre o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores, destacando alguns conceitos dessa teoria, tais como internalização, mediação semiótica, Zona de Desenvolvimento Proximal, conceitos cotidianos e conceitos científicos, que são especialmente instrumentalizadores da análise dos processos educativos e de sua relação com o desenvolvimento dos processos psicológicos. A partir de uma síntese do pensamento de Vygotsky, o texto busca especificar possíveis contribuições dessa teoria para o ensino de geografia, particularmente para a formação de conceitos geográficos. Palavras-chave:Psicologia histórico-cultural. Formação de conceitos.Ensino de geografia. EVERYDAY LIFE, PEDAGOGICAL MEDIATION AND CONCEPT FORMATION: HOW VYGOTSKY CONTRIBUTED TO GEOGRAPHY TEACHINGABSTRACT: This paper synthesizes the theory on the development of the higher mental processes by Vygotsky. It highlights some of its concepts, as internalization, semiotic mediation, Zone of Proximal Development, daily and scientific concepts, which are quite instrumentally helpful to analyze the educational processes and their relationship to the development of the psychological processes. After this synthesis of Vygotsky's thought, it seeks to specify possible contributions of that theory to geography teaching, particularly to the formation of geographical concepts.

As teorias da história e a história ensinada no ensino fundamental

“…Ele, no máximo, os apresenta, porque o aluno, como sujeito ativo e autônomo, é quem vai formular seus conceitos sobre as coisas e acontecimentos arrimado em suas internalizações. Cabe ao professor a mediação desse processo propiciando o trabalho com a linguagem adequada e a apropriação de significados constituídos pelas problematizações, análises e negociações desenvolvidas com o aluno (CAVALCANTI, 2005).…”

“…Com a difusão da teoria de Vygotsky, que entende a formação da consciência e suas funções psicológicas superiores com suporte na atividade do sujeito em relação com instrumentos socioculturais -e não apenas por uma evolução intrínseca e linear -foi possível ampliar a compreensão de que a mediação é essencial desde os primeiros anos, para que haja evolução constante da zona de desenvolvimento proximal, possibilitando passar da zona real para potencial com a formação de pseudoconceitos (CAVALCANTI, 2005). Na criança, os conceitos são inicialmente formados pelo contato empírico com os objetos físicos, mediados por adultos do seu meio social ou professores, e estes vão sendo (res) significados ao longo da vida (RÜSEN, 2007).…”

Formação de conceitos por crianças com necessidades especiais

“…No trecho apresentado, a tentativa do adulto de relacionar conceitos científicos com experiências cotidianas da criança propiciou o interesse, participação e concentração -o que é especialmente importante no caso de Gisela, caracterizada por queixas escolares de atenção reduzida e pouca permanência em atividades mais estruturadas. Essas considerações estão em consonância com Cavalcanti (2005), quando afirma que, para compreender o processo de formação de conceitos por meio da aprendizagem formal, deve-se considerar as especificidades e as relações entre conceitos científicos e cotidianos: conceitos espontâneos e não-espontâneos estão em constante interação e, embora sofram influência de fatores internos e externos, constituem-se um processo único, dinâmico e não acabado.…”

O conceito de Medidas de Superfície – na abordagem histórico-cultural e nos registros de representação

“…O aprendizado possibilita, assim, o despertar de processos internos de desenvolvimento. O ensino, conforme Cavalcanti (2005), não pode ser identificado como desenvolvimento, mas sua realização eficaz resulta no desenvolvimento intelectual do aluno. Na abordagem histórico-cultural, o bom ensino é aquele que se adianta aos processos de desenvolvimento.…”