El espacio por aprender, el mismo que enseñar: las urgencias de la educación geográfica

Pereira, Marcelo Garrido

doi:10.1590/s0101-32622005000200002

Cited by 9 publications

(3 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Para Klein y Laurín (1999) y Tituaux-Guillon (2003) dotar de una conciencia territorial activa a los ciudadanos y ciudadanas significa desarrollar su sensibilidad respecto a su lugar de pertenencia, y a su vez, llevarles a asumir un compromiso global frente a los problemas. Por su parte, Garrido (2005) entiende la conciencia como una categoría problematizadora que permite recuperar las posibilidades de actuación-transformación de la experiencia espacial. En consecuencia, la conciencia geográfica se adquiere a través de un conjunto de situaciones educativas de carácter interactivo (Laurín, 2001).…”

Section: Conciencia Geográficaunclassified

La formación de la conciencia geográfica en el aula. Estudio de casos en educación secundaria en Chile

Rocha¹,

Blanch²

2021

Rev. geogr. Norte Gd.

View full text Add to dashboard Cite

que desafíen al estudiantado para la toma de decisiones. La conciencia geográfica es fundamental para que niños y jóvenes comprendan los cambios espaciales de la sociedad y actúen, desde las posibilidades que otorga la perspectiva geográfica, ante los problemas espaciales y ambientales relevantes de su realidad.El objetivo de esta investigación es analizar las decisiones que toma el profesorado en sus clases para formar, o no, una conciencia geográfica crítica. También se presentan los ejes orientadores a partir de los cuales interpretamos las prácticas docentes. Se aplica una metodología mixta con predominio del enfoque cualitativo a partir del estudio de casos. Se realizaron entrevistas y observaciones de aula a cinco docentes chilenos del área de Historia y Ciencias Sociales.Los resultados indican que el profesorado está formando principalmente una conciencia geográfica de carácter descriptivo -analítica porque mantiene una tradición de enseñanza memorística, se mueve en escalas locales y globales en una relación lineal, trata la temporalidad en un momento concreto o desde el pasado al presente, y el protagonismo lo tienen los territorios (en disputa, puntos estratégicos, lugares concretos), mientras que los hombres y las mujeres son invisibilizados.Palabras claves: pensamiento geográfico, conciencia geográfica, didáctica de la geografía, profesorado.

show abstract

Section: Conciencia Geográficaunclassified

La formación de la conciencia geográfica en el aula. Estudio de casos en educación secundaria en Chile

Rocha¹,

Blanch²

2021

Rev. geogr. Norte Gd.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Frente ao modelo de Transposição Didática de Chevallard, para quem a legitimação do saber ensinado requer sua conformidade com o saber científico, escreve Lestegás (2002, p. 175), "[…] Chervel descarta completamente la ideia de hacer descender los saberes enseñados desde la escuela del saber científico de referencia, reconociéndolos como creaciones originales de la escuela que, aun manteniendo ciertas relaciones con el saber erudito, han transformado profundamente el conocimiento científico hasta convertirlo en un saber específico objeto de enseñanza, aprendizaje y evaluación, para garantizar el cumplimiento de las finalidades atribuidas a la institución escolar. (CASTELLAR, 2005a;2005b;PEREIRA, 2005;CAVALCANTI, 2006b), "consciência espacial" (PONTUSCHKA; PAGANELLI; CACETE, 2007), "alfabetização espacial" (CALLAI, 2005), "olhar espacial" (CALLAI, 2005), "alfabetização geográfica" , "leitura geográfica do mundo" , "raciocínio geográfico" (PONTUSCHKA, 2001b;CAVALCANTI, 2002;FOUCHER, 1989), "pensar geográfico" (CAVALCANTI, 2002;2006b), "pensamento lógico espacial" (CARVALHO, 2004) e "imaginação geográfica" (CARVALHO, 2004). Entende-se que tais autores estão buscando, exatamente, concretizar a identidade e a função da disciplina de Geografia na escola básica.…”

Section: Educaçãounclassified

O professor de Geografia e os saberes profissionais: o processo formativo e o desenvolvimento da profissionalidade

Lopes¹

View full text Add to dashboard Cite

O professor de Geografia e os saberes profissionais: o processo formativo e o desenvolvimento da profissionalidade Claudivan Sanches Lopes 6 RESUMO LOPES, C. S. O professor de Geografia e os saberes profissionais: o processo formativo e o desenvolvimento da profissionalidade. 2010. 258f. Tese (Doutorado) -Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2010.Esta tese trata do processo de apropriação, produção e desenvolvimento dos conhecimentos/saberes necessários à docência em Geografia. Considerando a especificidade desse campo disciplinar no currículo escolar, busca identificar e apreender aqueles conhecimentos/saberes que professores de Geografia, ao atuarem na Educação Básica, devem dominar para desenvolver um trabalho pedagógico-geográfico que promova aprendizagens significativas e edifique sua profissionalidade. No bojo das pesquisas que têm por escopo a profissionalização dos professores e seu principal corolário, os saberes docentes, pretende-se contribuir, de maneira geral, para o reconhecimento e maior valorização social do trabalho docente e, particularmente, com a melhoria dos processos de formação do professor de Geografia. Para tanto, além de pesquisa bibliográfica, que focaliza esse campo de investigação, obtiveram-se dados e informações em observações de aula e entrevistas com cinco professores experientes e especialistas nessa área do currículo escolar que atuam no município de Maringá, PR. Orientados pela metodologia de análise de conteúdo, foi construído um conjunto de categorias para explicitar, de acordo com os objetivos propostos, os resultados alcançados. Verificou-se que o olhar global dos professores de Geografia sobre seu trabalho e profissão carrega as marcas do campo disciplinar. Os professores percebem que a afirmação do discurso geográfico, seus temas, conceitos e procedimentos no currículo escolar são importantes para o fortalecimento não somente da identidade da disciplina, como da própria profissionalidade. Eles se definem como professores em seu sentido mais genérico, mas buscam-se reconhecer e serem reconhecidos como professores de Geografia. Nesse movimento, apropriam-se de uma determinada tradição geográfica escolar que, alimentada pelo desenvolvimento histórico da ciência de referência e pelo próprio saber produzido e acumulado pela experiência profissional, é avaliada, criticada e recriada continuamente. Constatou-se, assim, que o processo de reflexão pedagógica que os professores desenvolvem com o intuito de tornar acessível, atraente e útil aos alunos os conhecimentos geográficos selecionados pelo currículo não ocorre à margem da natureza dos temas e conteúdos. Destacase que, ao se envolverem nesta complexa tarefa, os professores produzem saberes profissionais específicos, categorizados na literatura educacional como Conhecimento Pedagógico do Conteúdo e que, nesta tese, entende-se ser adequado denominá-lo de conhecimento pedagógico geográfico. No ato docente, o conhecimento geográfico e de ciências afins, conhecimentos pedagógicos...

show abstract

“…Solé (1990) também destaca que a intervenção educativa deve se basear em doisPereira (2005), que se contrapõem de certa forma às premissas de Pestalozzi, e mais especificamente a esse conceito.ParaCallai (2005), os Círculos Concêntricos podem se apresentar como problema para entender a complexidade do mundo, já que a realidade é muito mais abstrusa e não se pode reduzir essa complexidade com base em círculos hierarquizados: "esse procedimento constitui mais um problema do que uma solução, pois o mundo é extremamente complexo e, em sua dinamicidade, não acolhe os sujeitos em círculos que se ampliam sucessivamente do mais próximo para o mais distante"(Callai, 2005, p. 230).Outra dificuldade referente ao tratamento de conteúdos da Geografia pautado unicamente nos círculos concêntricos consiste em se estudar o local como algo isolado, excluindo-o da complexidade na qual está inserido, já que "o espaço em que vivemos é o resultado da história de nossas vidas, ao mesmo tempo em que ele é palco onde se sucedem os suas vivências cotidianas. O que nos leva a concordar comPereira. ( 2005), que defende que a autonomia espacial deve se articular em torno da síntese e não simplesmente em torno da análise, daí a importância de se trabalhar as diversas escalas de análise, pois "não há nada ontologicamente dado sobre a divisão entre lugar e localidade, escala urbana e regional, nacional e global.…”

unclassified

Metodologia e aprendizagem: um caminho para a educação geográfica

Seferian¹

View full text Add to dashboard Cite

With the objective to argue the importance of the Geography Learning and Education Methodology's, we will base the subject on the genetic psychology theoretical chain, endorsing the understanding of the construction process of concepts by the pupils, as well as the systematization of studious of the Geography Area who treat the referring subjects to the geographic education. The central hypothesis is that when Geography contents are worked in an articulated way inside of a didactic sequence, that contemplates basic procedures to guarantee the pupil involvement in the learning proposal, sequence in which are used diverse didactic instruments, showing different types of contents, linked as a context in the project body, providing the pupil involvement, as well as benefiting the learning process, due to the placing of the pupil in a situation of learning demand, becoming it significant at the same time. To allow us the work results verification as this, we will base the study on a empirical researches done in two schools, one public and other private, with the Basic Learning pupils, based on objectives and methodological options used. We also evidenced that the pupil's social condition is less expressive for the learning process, what corroborates with the estimated ones of that the education methodology is responsible, significantly, for the success of this process.

show abstract

El espacio por aprender, el mismo que enseñar: las urgencias de la educación geográfica

Cited by 9 publications

References 1 publication

La formación de la conciencia geográfica en el aula. Estudio de casos en educación secundaria en Chile

La formación de la conciencia geográfica en el aula. Estudio de casos en educación secundaria en Chile

O professor de Geografia e os saberes profissionais: o processo formativo e o desenvolvimento da profissionalidade

Metodologia e aprendizagem: um caminho para a educação geográfica

Contact Info

Product

Resources

About