O discurso pedagógico como forma de transmissão do conhecimento

Vademarin, Vera Vanessa

doi:10.1590/s0101-32621998000100007

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“…O objeto de conhecimento ou conteúdo consiste no que muitos autores denominam de saber escolar. Não se trata da transmissão pura e simples de saberes científicos, mas da seleção de determinados resultados científicos adequados à geração de aprendizagem, que não se esgota na aquisição de dados e informações (Vademarin, 1998).…”

Section: Reflexões Sobre a Concepção De Natureza No Ensino De Botânicaunclassified

“…Então, o saber escolar não pode ter como único componente o conhecimento científico e, além disso, se esse conhecimento é fragmentado, o saber escolar pretende ser justamente o contrário: a construção articulada dos dados do mundo, a fim de tornálos um todo coerente, compreensível às crianças, aos jovens e aos adultos (Vademarin, 1998).…”

Section: Reflexões Sobre a Concepção De Natureza No Ensino De Botânicaunclassified

“…Considerando que o saber escolar resulta de uma atividade complexa que recorta temas, seleciona conteúdos, propõe e avalia a execução de tarefas, propõe modelos de raciocínio e investigação, critica proposições existentes, dentre outras (Vademarin, 1998), se o professor não considera a realidade concreta, então o ensino, tal qual a ciência, também é excessivamente especializado.…”

Section: Reflexões Sobre a Concepção De Natureza No Ensino De Botânicaunclassified

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Contribuição à reflexão sobre a concepção de Natureza no ensino de Botânica

Silva¹,

Cavallet²,

Alquini³

2019

R. bras. Estud. pedagog.

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Discute sobre a visão da relação homem-natureza inerente ao ensino de Botânica e reflete sobre a concepção de Natureza a partir de uma leitura interpretativa de trabalhos, no contexto do ensino superior, dos anais dos Congressos Nacionais de Botânica do período de 1995 a 2002, sessão temática Ensino de Botânica. A análise infere que, para a melhoria do ensino de Botânica, na perspectiva da formação para a autonomia, é indispensável considerar o objeto de conhecimento em sua relação com a realidade concreta. Nesse contexto, incentivar apenas o uso de plantas nativas nas práticas pedagógicas e a preservação ambiental não é suficiente para formar acadêmicos aliados com a manutenção da diversidade biológica e com a conservação da diversidade cultural, pois há determinantes histórico-sociais que interferem nesse processo e que precisam ser considerados. Palavras-chave: ensino de botânica; ecologia; biologia da conservação; didática; natureza. Abstract We discussed the man-nature relationship concerning the teaching of Botany. We reflected on the concept of Nature from an interpretative reading of some works, in the undergraduate context, which were taken from the Annals of the Botany National Congresses from 1995 to 2002, in the thematic section the Teaching of Botany. The analysis allows us to conclude that, to the improvement of teaching of Botany, from an autonomous educational perspective, it is fundamental to consider the object of knowledge in its relation with concrete reality. In this context, it is not sufficient to motivate the use of native plants in the pedagogic practices and the environmental preservation to form undergraduate students who are committed to the biological diversity maintenance and to the cultural diversity conservation, since there are some socio-historical determinants, which interfere in this process and need to be considered. Keywords: teaching of botany; ecology; biology of conservation; didactic; nature.

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Section: Reflexões Sobre a Concepção De Natureza No Ensino De Botânicaunclassified

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Contribuição à reflexão sobre a concepção de Natureza no ensino de Botânica

Silva¹,

Cavallet²,

Alquini³

2019

R. bras. Estud. pedagog.

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“…A desconstrução de tais posturas e das perspectivas que lhes são subjacentes exige, justamente, na formulação de um saber escolar (VADEMARIN, 1998;MONTEIRO, 2005MONTEIRO, , 2001CARDOSO, 2007), que se demonstre o nascimento da escravidão e do racismo no Ocidente, a sua extensão e os seus desdobramentos. A reincidência das vinculações do racismo e da discriminação ao caso africano obscurece o conteúdo de História da África, atribuindo-lhe um lugar distinto do que é ocupado por outros conteúdos históricos, marcadamente aqueles relacionados à Europa.…”

Section: Análise Inicial: Pontos Para Reflexão Futuraunclassified

Os conteúdos étnico-raciais na educação brasileira: práticas em curso

Coelho

2013

Educ. rev.

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RESUMOA Lei 10.639/2003, desde que foi promulgada, engendrou uma nova dinâmica nas escolas. Instados pelas determinações legais, gestores e professores formularam alternativas para fazer frente aos dispositivos que introduziram as temáticas da História da África e da Cultura Afro-Brasileira nos currículos escolares do Ensino Fundamental. A análise sobre essas iniciativas evidencia mais do que a visão que esses agentes escolares cultivam sobre as temáticas propostas. Ela viabiliza um quadro singular do ambiente escolar, de suas virtudes e vícios. A partir da análise de seis escolas, de quatro Estados da Região Norte, o artigo demonstra que o improviso e a "boa intenção" superam, em muito, o investimento em pesquisa e formação continuada, para o enfrentamento da questão étnico-racial. Os resultados positivos, importantíssimos para os alunos, não escondem a fragilidade das iniciativas.

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“…Para isso é preciso [...] recortar temas, selecionar conteúdos, propor e avaliar a execução de tarefas, propor modelos de raciocínio e investigação, criticar as proposições existentes. Esta atividade deve abranger também a prática de critérios lógicos que diferenciem o saber escolar do saber comum ou familiar; a seleção do conhecimento numa hierarquização que contemple sua utilidade e sua erudição, tendo em vista um determinado contexto histórico; a adaptação deste conteúdo ao processo de aprendizagem própria do ser humano, buscando as formas que lhe são mais coerentes e produtivas, ou seja, buscando procedimentos ideais para sua transmissão (VALDEMARIN, 1998).…”

Section: A Transposição Didática E Os Saberes Escolaresunclassified

Situações de ensino - aprendizagem: análise de uma seqüência didática de física a partir da teoria das situações de Brousseau.

Azevedo¹

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The starting point of this work is two courses that intend to update the curriculum of physics of the secondary school through the modern and contemporary physics insert. These courses make that Chevallard, in his Didactic Transposition's Theory, calls external transposition (from the wise knowledge for knowing to teach), has showed the possibility to elaborate and to implement didactic sequences to update the curriculum of physics of secondary school. This knowledge to teach, being transformed in "knowing taught" go through changes elaborated by the teacher. The relationships teacher-knowledge-student settles down at the classroom, in agreement with the situations proposed by the teacher that manages those relationships, through the one that Brousseau calls didactic contracts. Using the Didactic Situations' Theory and the didactic contracts an analysis tool was built. The objective of this work is, through the observation of the classroom and using that tool, to verify the implemented situations and the succession of the didactic contracts shows the possibility a didactic sequence to turn it leaves of the school knowledge, for it being accepted by the students. The acceptance of the devolution by the student appears of this context as necessary condition, but no enough, that the learning happens.

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O discurso pedagógico como forma de transmissão do conhecimento

Abstract: Este artigo sintetiza alguns aspectos presentes no discurso pedagógico elaborado para a transmissão do conhecimento escolar, com ênfase na apropriação dos resultados produzidos pelo conhecimento científico.

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Contribuição à reflexão sobre a concepção de Natureza no ensino de Botânica

Contribuição à reflexão sobre a concepção de Natureza no ensino de Botânica

Os conteúdos étnico-raciais na educação brasileira: práticas em curso

Situações de ensino - aprendizagem: análise de uma seqüência didática de física a partir da teoria das situações de Brousseau.

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