Competência de juízo moral dos estudantes de medicina: um estudo piloto

Abstract

RESUMO Os autores realizaram estudo de corte transversal para avaliar a competência de juízo moral, com a aplicação do Moral Judgment Test (MJT) proposto por

Competência de Juízo Moral entre Estudantes de Odontologia

“…12,25,30 obtiveram a mesma linha de resultado, em que o aluno entra com certo nível de competência moral,que decai no decorrer do curso. O que diferencia alunos brasileiros é que estes já entram com baixo nível de competência moral, e com isso a média do C-escore fica ainda menor.…”

Competência Moral e Espiritualidade na Educação Médica: Realidade ou Desafio?

“…Este fato é embasado pela hipótese de Lind, quando traz que os assuntos orientados pela religião suprimem os aspectos autônomos dos julgamentos morais, quando os dilemas são fortemente defendidos pela Igreja. E o Brasil ainda se encontra na atualidade sob forte influência da religião católica 31 . Este aspecto também pôde ser ressaltado no presente estudo, uma vez que 89,2% dos estudantes declararam ter religião, e, desses estudantes, 90,7% obtiveram grau elevado de espiritualidade estatisticamente significativo, sendo a religião mais frequente a católica, correspondendo a 52,1%.…”

“…Na Alemanha, o escore médio ficou em torno de 40 30 , e nos EUA foi 23,8 27 . Em um estudo realizado em outra faculdade de Medicina do Nordeste brasileiro, foi encontrado escore C médio de 20,5 para o primeiro semestre e de 26,2 para o oitavo semestre 31 . Um estudo posterior, com o mesmo pesquisador deste último estudo, comparou estudantes de Medicina brasileiros e portugueses, e evidenciou que os alunos portugueses tenderam a apresentar escore C mais elevado do que os brasileiros 15 .…”

“…Diferentemente de diversos estudos 11,12,14,15,31,32,33 que mostraram diminuição ou estagnação da competência moral com o avançar dos períodos de graduação, o grupo estudado mostrou movimento inverso, ou seja, estudantes do primeiro e segundo ano tiveram escore C menor que os estudantes dos anos seguintes (p < 0,010). Possivelmente, a educação médica fornecida teria influenciado esses resultados.…”

“…O que a autora sugeriu como possível explicação foi que os estudantes de Psicologia de língua germânica foram expostos desde o começo do curso a role-taking e guided reflection (tomada de responsabilidade e oportunidade de reflexão) 30 . Isto reforça a hipótese de que a competência moral progride à medida que é favorecida por formas institucionalizadas de educação, diferindo do que pregavam Piaget e Kohlberg, e pode haver, sim, uma regressão da competência moral se ela não for estimulada 30,31 . Lind valida essa hipótese ao afirmar que as habilidades morais ou competências não são inatas nem podem ser ensinadas por meio de palestras simples, mas que o aluno pode (e deve) ser educado ao longo do ciclo de vida, isto é, desde a primeira infância, passando pela infância, juventude e idade adulta 10 .…”