Concepções do processo ensino-aprendizagem: um estudo com professores de medicina

Abstract

Este artigo aborda a docência médica como um processo de construção social, que articula condicionantes político-acadêmicos, pedagógicos, pessoais e intersubjetivos. Com o objetivo de analisar as concepções de professores-médicos que ingressaram nas últimas cinco décadas na Universidade Federal de Alagoas sobre o ensino, a aprendizagem e os processos de formação docente em Medicina, delineou-se uma pesquisa com 21 docentes que atuam ou atuaram no curso de Medicina daquela universidade nas décadas de 1950 a 1990. Na coleta de dados foram utilizadas entrevistas semiestruturadas, tratadas a partir da análise de conteúdo, do tipo temática. No âmbito do ensinar e do aprender em Medicina, os professores entrevistados destacaram a dimensão relacional entre professor e aluno. As trajetórias de formação mostraram-se influenciadas pelo autodidatismo, e a falta de sistematização de uma formação didático-pedagógica foi indicada pelos professores como uma lacuna em seus itinerários na docência médica. A formação docente em Medicina apresentou-se como um processo que abrange múltiplas experiências e modelos, evidenciando que se tornar professor de medicina é complexo, plural e multifacetado

Ser docente em métodos ativos de ensino-aprendizagem na formação do médico

“…Canuto e Batista 15 corroboram esses achados, quando, num estudo realizado com professores/médicos, identificam que, dentre as singularidades e especificidades que marcam os professores das diferentes décadas, um ponto comum é que estes têm como atividade principal a atuação em seus consultórios particulares e apontam a desvalorização docente como um dos fatores limitantes de mudança no ensino médico. Estes fatores reforçam a secundarização da docência assumida pelos professores pesquisados e confirmada por vários autores 6,13,14,15 , que apontam a frequência com que muitos professores de Medicina consideram a docência uma atividade secundária à profissão médica, não configurando, assim, uma profissão.…”

“…Estes fatores reforçam a secundarização da docência assumida pelos professores pesquisados e confirmada por vários autores 6,13,14,15 , que apontam a frequência com que muitos professores de Medicina consideram a docência uma atividade secundária à profissão médica, não configurando, assim, uma profissão.…”

“…Esta consiste, principalmente, no desempenho em uma área técnica de atuação, não se exigindo uma formação sistematizada que instrumentalize a maneira de conceber e desenvolver o processo de ensino-aprendizagem 2,15,16,17 . Assim, justificada muitas vezes pela desvalorização, surge a falta de preparo como outra dificuldade.…”

Formação e Prática do Professor de Medicina: um Estudo Realizado na Universidade Federal de Rondônia

“…O professor da graduação do curso de Medicina, na maioria das vezes, é um médico especialista em determinada área que, após a formação, inicia a atividade docente sem uma base pedagógica [1][2][3][4][5][6] . Médicos com afinidade pelo ensino começam a ministrar aulas nos cursos de graduação e se tornam professores sem preparo para isto.…”

“…Desse modo, ganham realce as questões relativas à profissionalização do professor, encarada como uma das estratégias para repensar a dinâmica da formação em saúde em suas dimensões institucional e social: pensar a docência como profissão influencia toda e qualquer iniciativa de ampliação de vínculo institucional dos professores e de aumento de tempo de dedicação à escola 1 .…”