Pesquisa colaborativa: uma alternativa na formação do professor para as mídias

Abstract

INTRODUÇÃONos últimos 10 anos, acompanhamos grandes debates em torno do uso do computador nas escolas. Revistas especializadas em educação sempre trazem essas discussões em suas edições e, algumas vezes, chegam a afirmar que "hoje os professores sabem que os computadores possibilitam a criação de um ambiente de aprendizagem" (Nova Escola, 2003, p. 11). Mas será que é dessa forma que os professores encaram o uso do computador na escola?Quando Chaib (2002, p.48) comparou o computador com o monstro Frankenstein, ilustrou claramente a perplexidade do professor perante a máquina, misturando uma sensação de admiração, surpresa, crítica e cepticismo. Acrescentamos a estas reações a frustração, a inferioridade e a resistência em usar o computador, reafirmadas pela "idéia de que qualquer criança lida melhor com computador do que os adultos" (Carneiro, 2002, p. 57).Abrindo um parêntese, podemos dizer que isso não deixa de ser verdade, afinal a criança já nasceu envolta pela tecnologia. Contudo, o jargão reforça a recusa do professor em usar o computador como forma de impedir que as pessoas percebam sua limitação ao lidar com a tecnologia, não deixando margem para questionamentos sobre sua competência em ensinar: Como pode o professor não saber lidar com o computador? Afinal, o professor não deve saber mais do que os alunos? Então ele não é competente? A competência é um pressuposto desconsiderado ao se analisar o uso das novas tecnologias em educação, visto que não é o uso de um instrumento mais sofisticado que irá atribuir maior ou menor competência ao professor, como não é "um bisturi a laser que transforma um médico em bom cirurgião, embora um bom cirurgião possa fazer muito mais se dispuser da melhor tecnologia médica, em contextos apropriados" (Cysneiros, 1998, p. 208).Continuando a discussão a respeito da questão da resistência, podemos inferir que esta seja decorrente dos