2012
DOI: 10.1590/s0100-15742012000300009
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Abstract: RESUMO

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“…Particularmente nesse registro, há forte associação entre qualidade da educação científica e a ideia de que a educação deve ser baseada em ações mais eficazes em termos de mudança de conhecimentos, habilidades e atitudes dos sujeitos, promovendo sistemática progressão racional, sendo que para isso é necessário um ensino explícito e transparente acerca da NdC nos espaços escolares. Em outros termos, trata-se de uma noção invocada em nome da defesa de uma estreita e forte vinculação entre o input e o output educacional, isto é, uma estreita associação entre aquilo que se testa e seus resultados educacionais na formação identitária, instaurando uma cultura da mensuração nos currículos (Biesta, 2012(Biesta, , 2013(Biesta, , 2016. As políticas operam com a ideia mecânica de distribuição de conhecimentos científicos para todos, configurando discursivamente tanto o sujeito cidadão abstratoum todos universalcomo o conhecimento como algo objetivo, isto é, conhecimento como algo que pode ser encontrado "fora da linguagem em um lugar puro/intocado (impossível) de uma objetividade" (Cunha, 2015, p. 582).…”
Section: Sentidos De Qualidade E Crise No Ensino Das Ciênciasunclassified
“…Particularmente nesse registro, há forte associação entre qualidade da educação científica e a ideia de que a educação deve ser baseada em ações mais eficazes em termos de mudança de conhecimentos, habilidades e atitudes dos sujeitos, promovendo sistemática progressão racional, sendo que para isso é necessário um ensino explícito e transparente acerca da NdC nos espaços escolares. Em outros termos, trata-se de uma noção invocada em nome da defesa de uma estreita e forte vinculação entre o input e o output educacional, isto é, uma estreita associação entre aquilo que se testa e seus resultados educacionais na formação identitária, instaurando uma cultura da mensuração nos currículos (Biesta, 2012(Biesta, , 2013(Biesta, , 2016. As políticas operam com a ideia mecânica de distribuição de conhecimentos científicos para todos, configurando discursivamente tanto o sujeito cidadão abstratoum todos universalcomo o conhecimento como algo objetivo, isto é, conhecimento como algo que pode ser encontrado "fora da linguagem em um lugar puro/intocado (impossível) de uma objetividade" (Cunha, 2015, p. 582).…”
Section: Sentidos De Qualidade E Crise No Ensino Das Ciênciasunclassified
“…Assim, concordamos com Macedo (2012) quando a autora alerta que precisamos aprender a lidar com o sujeito singular que emerge nesse movimento, pensando a educação em outra lógica que possibilite que esse sujeito se torne um sujeito que surge como o inesperado (Biesta, 2012). Para isso a diferença precisa ser incorporada às nossas formas de pensar a escola e à defesa do conhecimento e do ensino e, na constituição de seus processos, essa "não pode assumir a conotação de fixação de espaço, ainda que simbólico" (Lopes & Macedo, 2011, p. 159), o que tem contribuído para o controle e silenciamento das diferenças.…”
Section: O Conhecimento Escolar E a Questão Da Diferença Culturalunclassified
“…No entanto, o tempo que vivemos é aquele em que as diferenças culturais têm se multiplicado e isso precisa ser levado em conta quando construímos currículos escolares e, nesse sentido, cabe, também, pensar ou repensar as finalidades da educação escolar, como alertou Biesta (2012).…”
Section: Enfimunclassified
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“…Education, independently of context where it happens, has always had a function of socialization, that manifests in the diverse experiences through which we become active members and participants of specific social, economic, cultural, and political orders (BIESTA, 2009). During the transition of youth to adulthood, particularly from the age of 14 (AMADEO et al, 2002), young people develop their political identities and behavior patterns that sustain the political culture through processes that are usually classified as political socialization (e.g., EASTON;DENNIS, 1969;GUTMANN, 2003).…”
Section: Introductionmentioning
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