Reflexão sobre alguns desafios do ensino médio no Brasil hoje

Abstract

A proposta deste artigo é desenvolver algumas ideias que possam contribuir para o debate sobre o ensino médio no Brasil, a partir das condições existentes nas instituições, das políticas educacionais em curso e dos desafios colocados pela realidade social, econômica e política. Discutem-se aqui a importância política, social e econômica da expansão e obrigatoriedade do ensino médio, o caráter cultural da escola e sua relação com a chamada "sociedade do conhecimento", o papel do ensino médio para a juventude, as novas demandas para os docentes, entre outros.

Avaliação educacional: o Ideb e os sintomas da desestruturação do ensino médio

“…As políticas de expansão do ensino médio respondem não somente às aspirações das camadas populares por mais escolarização, mas também à necessidade de tornar o país mais competitivo no cenário econômico internacional (Krawczyk, 2011). Essa expansão do ensino médio, iniciada em meados dos anos 1990, não pode ser entendida como um processo de universalização nem de democratização, pois o Brasil possui ainda taxa elevadas de jovens que permanecem fora da escola e tal cenário encontra-se em crise devido o declínio do número de matrículas desde 2004 e à persistência de altos índices de evasão e reprovação, associadas a um baixo desempenho dos alunos em testes nacionais de avaliação.…”

“…Nora Krawczyk (2011) descreve assim a vivencia do estudante do ensino médio: em termos da estrutura do ensino médio, esta permaneceria inadequada às necessidades tanto da sociedade quanto dos jovens que o frequentam, um currículo rígido e pouca autonomia das escolas na definição do currículo.…”

Os conceitos de gene e DNA por alunos ingressantes na UNIFAL-MG e a efetividade da dramatização como estratégia de ensino de Biologia Molecular

“…Desde meados da década de 1990, o ensino médio público brasileiro tem se expandido. No entanto, observam-se ainda altas porcentagens de jovens que permanecem fora da escola, a tendência ao declínio do número de matrículas desde 2004 e a persistência de altos índices de evasão e reprovação, que enfatizam a desigualdade regional quanto ao acesso e universalização do ensino [18]. Além disso, os docentes do ensino médio, embora já não sejam idealizados pelos alunos assim como eram os professores do ensino fundamental, continuam representando uma referência muito importante quanto à motivação para os alunos [19].…”

Sociologia e movimentos sociais: mapeamento do ensino na região de Sorocaba-SP (Sociology and social movements: mapping of education in the region of Sorocaba/SP)

“…Breves apontamentos sobre os dilemas do ensino médio É consensual que o ensino médio, incluído como etapa da educação básica apenas em 2009 no Brasil, tem sido objeto de controvérsias tanto aqui, quanto em vários países do mundo, especialmente em torno de seu sentido e finalidades (KRAWCZYK, 2011). Pode-se dizer que, no Brasil, a significativa ampliação das matrículas ao longo da década de 1990, com a incorporação de muitos filhos e filhas de gerações historicamente excluídas desse nível de ensino contribuiu para intensificar os debates, especialmente considerando a persistência de sua baixa qualidade e os desencontros entre as práticas de aprendizagem e os interesses do público atendido, em sua maioria constituído por jovens (KRAWCZYK, 2011;SPOSITO e SOUZA, 2014 Esses números representam algo diferente da redução de 9,6% verificada no ensino fundamental, que caminha para a universalização, justificando-se ainda mais o conhecimento a ser produzido sobre o ensino médio, que está se expandindo na região e não conta com sistema de avaliação em larga escala que apreenda elementos qualitativos específicos do processo didático-pedagógico52, como é o caso da relação com os movimentos sociais.…”