Del desapego al desenganche y de este al fracaso escolar

Abstract

Las dicotomías como éxito/fracaso, permanencia/abandono etc. pueden tener la ventaja de simplificar algunos problemas o permitir comparaciones espaciales y temporales, pero tienen el inconveniente de desdeñar todos los matices cuando la gama de desempeños, actitudes y respuestas de los alumnos en la institución escolar es, en realidad, enormemente más rica y diversa. Por un lado, crea artificialmente una divisoria de aguas a partir de grandes pero también de pequeñas diferencias, tal vez ocasionales y posiblemente mal entendidas y mal evaluadas. Por otro, oculta el creciente desapego del alumnado frente a la cultura y las demandas de la institución escolar. En todo caso, pone de manifiesto la tendencia de la institución y la profesión a las simplificaciones y a la categorización, por encima de la retórica en torno a la diversificación de la enseñanza y la personalización del aprendizaje.

Hacia la prevención del ausentismo escolar: propuestas para la intervención socioeducativa

“…Existen diversos modelos y estrategias de participación de las familias en la educación de sus hijos (Epstein, 2011;Weiss et al, 2009) posibles de aplicar en los centros educativos. Investigaciones actuales en el campo educacional proponen a la visita domiciliaria, como una estrategia innovadora y efectiva para tomar contacto y establecer un vínculo con familias más distantes del centro educativo (Razeto, 2016) y que supone un encuentro con las familias fuera de los espacios tradicionales intraescuela.…”

Adaptación y Validación del Cuestionario de Compromiso Escolar en Países Iberoamericanos

“…Estas evidencias de las desigualdades sociales comunes, sugieren la necesidad de abandonar planteamientos dicotómicos sobre el fracaso-éxito escolar, y abordar el fenómeno educativo en toda su complejidad. Por esta razón, una perspectiva centrada en los déficits que conducen a la desafección (desvinculación o desenganche) escolar (Enguita, 2011) debe complementarse con la indagación de los factores que conducen al compromiso escolar. Sólo así, se podrán desarrollar políticas educativas que promuevan para el estudiantado trayectorias educativas completas y de calidad.…”

representación social del éxito escolar en jóvenes sinaloenses: elementos hegemónicos vs. prácticas concretas

“…Por otra parte, dentro de este discurso se establece la idea del éxito en el bachillerato como predictor del éxito social futuro. Esto resulta interesante, pues las prácticas educativas de los jóvenes aspiran al logro de metas, mismas que se plantean bajo el supuesto de la educación como mecanismo de ascensión social (Rogero, 2014) Sin embargo, la idea de la movilidad social como producto del éxito en la institución educativa parece superada debido a la pérdida de valor instrumental de la educación, ya que la correspondencia entre títulos académicos y ocupación en el mercado laboral no se mantiene, con lo cual el alumnado se cuestiona si vale la pena el esfuerzo requerido (Fernández, 2017).…”

“…Los estudios revisados sobre el éxito escolar presentan importantes limitaciones: en primer lugar se encuentra la concepción del éxito y del fracaso como dos experiencias educativas aisladas o contradictorias (López-Vicente et al, 2016). Este posicionamiento corresponde a una lógica tradicional donde el alumnado que tiene buen rendimiento académico se cataloga como exitoso, mientras que el alumnado con resultados académicos negativos se estigmatiza como fracasado; en segundo lugar, la dicotomía éxito-fracaso tiende a simplificar la amplia variedad de condiciones y factores que intervienen en los resultados académicos del alumnado (Fernández, 2017).…”