Gênero, raça e escolarização na Bahia e no Rio de Janeiro

Ferraro, Alceu Ravanello

doi:10.1590/s0100-15742009000300007

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“…No Brasil, quando se analisam indicadores educacionais com recortes étnico-raciais ou de localização geográfica, nota-se que as populações negra, indígena, residente no campo, nas periferias das grandes cidades e no Norte e Nordeste costumam ter maiores dificuldades de acesso à escola. (Alves & Silva, 2013;Ferraro, 2009;Ipea, 2010;Unicef, 2014). Num país em que a massificação da educação básica ainda está em curso, sobretudo nas regiões Norte e Nordeste (Castro, 2009;Observatório do PNE, 2017), políticas que visam a garantir o acesso, a valorização e o atendimento dessas populações é um modo pertinente, ainda que não suficiente, de buscar maior justiça na escola, portanto, de ampliação da equidade, conforme se infere a partir da leitura de Dubet (2008) e de Fraser (2007).…”

Section: Introductionunclassified

“…No âmbito educacional, o efeito de classe sobre a aprendizagem dos alunos, incluindo suas chances de sucesso escolar e no mundo do trabalho, é tratado como elemento determinante (Brooke & Soares, 2008). Raça e gênero também desempenham papel central nas tentativas de explicar a desigualdade social e escolar (Andrade & Franco;Barbosa, 2005;Carvalho, 2003;Ferraro, 2009;Louzano, 2013).…”

Section: Introductionunclassified

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Características da política educacional do Acre (1999 a 2010) e repercussões sobre a capacidade estatal e a equidade

Ribeiro

Gusmão

Rezende

et al. 2020

EPAA

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This text explains the characteristics of Acre's educational policy (1999-2010) and its impact on state capacity and equity. The conception of public policy was based on Arretche (1998) and Palumbo (1989). To characterize the policy, interviews were carried out with implementing agents in 2014, data treated by content analysis. State capacity was defined based on Souza (2017), Souza and Fontanelli (2020) and Gomide and Boschi (2016). In order to verify equity, in the light of Fraser (2007) and Dubet (2008) we analyzed: policy strategies and the evolution of enrollment of indigenous and rural populations; and Saeb student proficiency data from 1999, 2005, and 2011 by gender, race, and social class, based on Crahay (2000). The characteristics of the policy include: i) Organization and planning; ii) guarantee of basic operating conditions; iii) coordination of pedagogical practices; iv) meeting the needs of population diversity and strengthening local identities; v) negotiation processes. These characteristics indicate the expansion of state capacity in Acre in the period. Strategies supported by principles of recognition justice favoring excluded populations. Analysis of student proficiency differences between social groups indicates broadening gender equity.

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Características da política educacional do Acre (1999 a 2010) e repercussões sobre a capacidade estatal e a equidade

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O trabalho como fator determinante da defasagem escolar dos meninos no Brasil: mito ou realidade?

Artes

Carvalho

2010

Cad. Pagu

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Este artigo tem por objetivo avaliar a influência do trabalho nas trajetórias escolares a partir dos microdados da Pesquisa Nacional de Amostra por Domicílio - PNAD 2006. Desenvolve-se uma modelagem estatística, visando explicar a defasagem entre idade e anos de estudo a partir da variável sexo e considerando o fator trabalho como variável de controle. Os resultados indicam que o trabalho prejudica o percurso escolar mais intensamente para os meninos e os afazeres domésticos de forma mais sutil para as meninas, com resultados piores para os negros de ambos os sexos, mas somente essa variável não explica a maior defasagem escolar do sexo masculino.

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Escolarização no Brasil: articulando as perspectivas de gênero, raça e classe social

Ferraro

2010

Educ. Pesqui.

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Este artigo apresenta os resultados de um experimento de articulação das dimensões gênero, raça e classe social no estudo da dinâmica da escolarização no Brasil, com base nos microdados do Censo Demográfico 2000. O nível de escolarização é medido por meio da média de anos de estudo realizados com aprovação pela população de 10 anos ou mais. O estudo evidencia que essas três dimensões produzem efeitos que não podem ser simplesmente adicionados, porque obedecem a lógicas distintas. À medida que se passa das gerações mais velhas para as mais novas, as mulheres passam da condição de inferioridade à de superioridade em termos de média de anos de estudo, ao passo que a população negra mantém-se em posição de inferioridade, em relação à população branca, em todas as idades, embora com alguma redução no nível de desigualdade. Por sua vez, as desigualdades educacionais relacionadas com as diferentes posições na ocupação, tomadas aqui como indicadores de classe, aparecem como as mais acentuadas, e isso tanto na população masculina como na feminina, tanto na população branca como na negra. O texto reforça, assim, a importância e a viabilidade de se articular, no estudo da escolarização, as dimensões gênero, raça e classe social, como recomendado pela literatura sobre a questão.

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Gênero, raça e escolarização na Bahia e no Rio de Janeiro

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