Práticas educacionais distintas: a psicologia no ensino médio paulista

Abstract

Este artigo visa discutir, à luz da aprovação do Parecer n. 38/06 do Conselho Nacional de Educação que torna obrigatório o ensino de Filosofia e Sociologia no ensino médio, a pertinência do ensino de Psicologia, em particular no Estado de São Paulo, onde esta disciplina vem progressivamente perdendo espaço. Subsidia o debate, pesquisa de caráter etnográfico, composta por dois estudos de caso realizados em estabelecimentos de ensino, um público e um privado, do município de São Paulo, onde foram acompanhadas aulas de Psicologia mediante observação e analisadas questões relativas ao ensino dessa disciplina. Aspectos característicos de cada escola levaram a refletir sobre as disparidades do sistema educacional paulista, conduzindo à discussão sobre o ensino de Psicologia e sua contribuição, como ciência, nesse cenário.

Sexualidade e gênero(s): debates e desafios no estágio de licenciatura em psicologia

“…Ademais, se por um lado o estado de São Paulo pôde ilustrar os diversos momentos históricos do ensino de Psicologia no Ensino Médio, seja como disciplina obrigatória, optativa, ou integrante do núcleo diversificado do currículo (Dadico, 2009;Pandita-Pereira & Sekkel, 2012), por outro lado, o estado de Goiás não apresentou em sua trajetória experiência semelhante, uma vez que a disciplina de Psicologia nunca integrou o currículo obrigatório do Ensino Médio.…”

Psicologia no Ensino Médio e Psicologia Escolar: história, diferenças e perspectivas

“…Nesse período, as disciplinas como Psicologia, Filosofia e Sociologia foram suprimidas do currículo do Ensino Médio regular com o objetivo de manter parâmetros capitalistas, controlar demandas de uma população reivindicatória e estar de acordo com os preceitos da Doutrina de Segurança Nacional (Dadico, 2009;Soligo & Azzi, 2009;Souza, 2007). Para tal, seria necessário que disciplinas das ciências humanas fossem retiradas do currículo, pois estas representavam uma ameaça já que, em seu processo de ensino, estava implicado o desenvolvimento de reflexões, contestações, questionamentos e senso crítico dos jovens.…”

“…O ensino de Psicologia no Ensino Médio vem sendo reconhecido na literatura nacional (Amado, 2013;Barros, 2007;Cirino, Knupp, Lemos, & Domingues, 2007;Cirino & Miranda, 2013;Dadico, 2009;Kohatsu, 2010;Klinko & Sekkel, 2010;Leite, 2007;Mrech, 2007Mrech, , 2013Massimi, 1993;Maciel, 2009;Machado & Sekkel, 2013;Pacheco, Silva, Gogo, Agnes, & Jesus, 2011;Pandita-Pereira & Sekkel, 2012;Simões & Paiva, 2007;Sekkel & Machado, 2007;Souza, 2007;Soligo & Azzi, 2008Silva, 2005Silva, , 2011. Esse interesse se dá no bojo da histórica presença da Psicologia no Ensino Médio e da atual Resolução nº 5/2011, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e estabelece normas para o projeto pedagógico complementar para a formação de professores.…”

High School Psychology teachers’ narratives: between memories and reflections

“…La recolección de datos se realizó a través de entrevistas semi-estructuradas con once maestras de Psicología del estado de São Paulo en la capital, área metropolitana y el interior. Los datos de las entrevistas fueran organizados dos psicólogos na educação sofreu um refluxo e não acompanhou a luta empenhada pelas entidades representativas da Sociologia e da Filosofia, que conquistaram a inclusão dos conhecimentos das disciplinas na LDBN 9394/96 e posteriormente obtiveram o Parecer nº 38/06 e a Lei n. 11.684, de 2 de junho de 2008, que tornaram as disciplinas obrigatórias no currículo do ensino médio (Dadico, 2009), diferentemente da Psicologia que permaneceu como disciplina optativa somente em algumas escolas.…”