Estudantes e avaliação da universidade: um estudo conjunto Brasil-Portugal

Abstract

Este artigo trata da percepção dos estudantes sobre avaliação das universidades. Origina-se da segunda fase de estudo desenvolvido ao abrigo da cooperação internacional CNPq-ICCTI. Dele participaram 476 alunos de duas universidades públicas brasileiras e uma portuguesa. As respostas a um questionário com questões abertas foram organizadas em categorias segundo o seu significado, com apoio de dispositivo informático para análise de dados qualitativos, e permitiram entender que, em geral, os estudantes pesquisados reconhecem a importância dos processos de avaliação e formam seus próprios conceitos sobre o tema. Para os alunos brasileiros, a avaliação parece ter sentido de avaliação institucional. Para os estudantes portugueses, a avaliação parece ter um significado de avaliação institucional e da aprendizagem. As culturas estudantis de repúdio à avaliação única de uma prova nacional, no caso brasileiro, parecem ter influenciado suas percepções sobre formatos avaliativos. As culturas estudantis relativas à competitividade do mercado, no caso português, valorizaram a avaliação como regulação. Em ambos os casos, os estudantes destacaram tanto a legitimidade da avaliação para a sociedade e os sistemas educativos (cultura englobante) quanto para o cotidiano das universidades (cultura englobada).

As atitudes dos estudantes face à avaliação das instituições de ensino superior

“…Porém, é possível assumir que, não obstante o seu afastamento relativamente a papéis e funções mais "activos" no desenvolvimento da avaliação, os estudantes se constituem como actores capazes de sobre ela reflectir e produzir discursos críticos. Ao fazê-lo, é possível considerar que os estudantes sintetizam e exprimem um conjunto de conhecimentos, significados e percepções que traduzem as posições que assumem face aos diferentes componentes e momentos da avaliação (LEITE et al, 2006;LEITE et al, 2007). De igual modo, é expectável que, nestas posições, seja possível identificar um conjunto de elementos críticos sobre o que "é" a avaliação que, por seu turno, sustentam propostas concretas de (re)orientação sobre o que esta "deve" ser.…”

“…Neste sentido, os estudantes parecem reproduzir posições que, de alguma forma, endossam o conceito de Estado Avaliador (AFONSO, 1998;DILL, 1998;NEAVE, 1988;NEAVE 1998;VAN VUGHT, 1994), articulado com o discurso normativo sobre a avaliação, centrado nas noções de accountability e de consumo dos serviços educativos. (AMARAL; ROSA, 2004;HUISMAN;CURRIE, 2004;NEAVE, 1998) De alguma forma, este conjunto de posições assumidas pelos estudantes não difere, substancialmente, do que foi observado em outros estudos (LEITE et al, 2006;2007), que mostram que as atitudes estudantis favoráveis à avaliação se apoiam na sua percepção como um mecanismo legítimo de controlo, regulação e responsabilização pública das instituições.…”

“…A centralidade atribuída à possibilidade de a avaliação cumprir este papel, reflecte, em certa medida, o ambiente "vocacionalista" dominante nos discursos políticos sobre os currículos do ES. O carácter utilitarista da educação superior (LEITE et al, 2007), ou a "mercantilização" dos cursos (ESTANQUE;NUNES, 2003), surgem, provavelmente, significados, como o reflexo da "crise do desemprego" que caracteriza as sociedades actuais? (PAIVANDI, 2006), conjugada com a perda do capital simbólico e do "valor de troca" dos diplomas no mercado de trabalho.…”

“…Os resultados da avaliação podem, ainda, servir de fundamento a uma "saudável" competição entre as instituições, à captação de financiamentos e de estudantes e, inclusive, à promoção de um melhor desempenho, especialmente no que respeita à qualidade do ensino. Embora com uma expressão mais reduzida no conjunto de posições dos estudantes, a assunção da avaliação como um dispositivo para marcar a "diferença" entre as instituições, não deixa de constituir um reflexo do ambiente que, crescentemente, tem envolvido a retórica sobre a instrumentalidade institucional e social dos processos avaliativos (LEITE et al, 2006(LEITE et al, , 2007SANTIAGO, 2005). Apoiada na avaliação, a entrada das instituições no "jogo" da competição interinstitucional favorece a eficiência e a eficácia e contribui para estratificar o sistema através da escolha dos estudantes e das recompensas estatais.…”

“…Além disso, sempre que traduzidos num determinado posicionamento e hierarquização das instituições em rankings, os resultados da avaliação, ao serem conotados com uma certa imagem, valor e qualidade, podem não só influenciar a sua visibilidade e projecção social, como também a dos seus diplomados face ao mercado de trabalho. Porém, é de salientar que as atitudes favoráveis manifestadas pelos estudantes em relação aos rankings não são, no caso dos estudantes entrevistados, tão expressivas quanto aquelas que são reveladas, por exemplo, pelos estudantes observados nos estudos de Leite et al (2006Leite et al ( , 2007. Nestes, os autores concluem mais assertivamente sobre a existência, nos discursos estudantis, da manifestação de atitudes mais claramente alinhadas com a noção de hierarquização institucional e social das instituições.…”