A relação escola-pais: um modelo de trocas e colaboração

Abstract

RESUMOEste estudo usa dados qualitativos coletados em entrevistas com um grupo de 21 pais de crianças de 4º série do 1º grau, em oito escolas estaduais de Belo Horizonte, Minas Gerais. O objetivo foi o de pesquisar sua opinião sobre seu envolvimento com a escola primária e com aspectos educacionais. Os dados foram coletados utilizando a tipologia criada por Epstein (in Brandt, 1989), na qual foram resumidas em cinco categorias as várias maneiras de envolver os pais com a escola. Esta tipologia tem sido usada em várias pesquisas, em diferentes países e sua validade já se encontra testada cientificamente. É também usada a teoria das esferas sobrepostas (Epstein, 1987). Os resultados mostram o surgimento de um modelo diferente do de Epstein, que pode ser resumido em três categorias: ajuda, comunicação e envolvimento. A nossa definição de pais inclui mães, pais, e todos os outros responsáveis pela guarda legal da criança, mas isso não implica a participação de pais neste estudo, pois nele prevaleceram mães que costumam ser mais presentes na escola, tanto no Brasil como em outros países. RELAÇÕES ESCOLA-FAMÍLIA ESCOLAS RELAÇÕES PAIS-ALUNOS ABSTRACT THE SCHOOL-PARENT RELATIONSHIP A COLLABORATION AND EXCHANGE MODEL. This study uses data from 21 fourth grade parents in 8 Brazilian state pre-and primary schools in Belo Horizonte MG, Brazil, to examine their views about parental involvement and others issues related to their children s school education. The data has been collected through using Epstein s typology (in Brandt, 1989). This typology has already been validated in the past and it was created to summarise many of the kinds of parental involvement practices that any level of school education from nursery years to secondary level may develop. A different pattern of the parents and the schools relationship emerged from the parents data analysis if put in contrast with Epstein s parental involvement typology (1987). The pattern can be unfolded in three variations described as help, involvement and communication. A semi-structured questionnaire was used to conduct the interview with the parents. This article does not intend to analyse the present situation of the contemporary family but we acknowledge the fact that there are different family structures in our modern world and that they may influence parental involvement results.

Colaboração família-escola em um procedimento de leitura para alunos de séries iniciais

“…Esta, não só compareceu, em maior número, às reuniões da escola, mas também ouviu o filho ler mais vezes, que o pai, e foi a mãe que respondeu o questionário proposto. Isso retrata o que comumente ocorre, nacional e internacionalmente (Bhering et al, 1999), indicando que a cultura escolar ainda não incluiu o pai como colaborador. Talvez a mãe tenha mostrado maior disponibilidade afetiva e pessoal, como ressaltam Steinberg, Dornbush e Darling (1992), mesmo não dispondo de muito tempo livre, como é necessário ao pai para se envolver com a vida escolar do filho, conforme pesquisa já referida de Freitas, Maimoni e Siqueira (1994).…”

Envolvimento de pais em creche: possibilidades e dificuldades de parceria

“…Deste modo, o trabalho de envolvimento de pais nas creches brasileiras é de extrema importância e urgência (Bhering & Siraj-Blatchford, 1999;Haddad, 1987). A situação de carência das nossas creches é agravada pela distância mantida com os pais.…”

“…Este questionário foi desenvolvido a partir de instrumentos utilizados em pesquisas sobre envolvimento de pais (Bhering, 2000;Bhering & Siraj-Blatchford, 1999;Bhering & Garcia, 2001;Epstein & Salinas, 1993). Como nos outros estudos, foram considerados aspectos relativos à realidade investigada e do contexto brasileiro e, portanto adaptações foram feitas para a realidade em questão.…”

“…Apesar da literatura enfatizar que a iniciativa deve partir da instituição para o envolvimento de pais (Bastiani, 1993) principalmente em se tratando de educação de crianças entre 0 a 10 anos, verifica-se que nas creches e escolas brasileiras isto não ocorre com freqüência (Bhering & Garcia, 2001;Bhering & Siraj-Blatchford, 1999). Apesar do contato superficial e restrito entre pais e creche, percebe-se que as opiniões dos pais centram-se em três categorias: iniciativa, comunicação e atitude, as quais sustentariam a dinâmica de envolvimento.…”

<b>Envolvimento parental e a inclusão de alunos com autismo

“…O modelo apresenta duas esferas sobrepostas que representam topograficamente a família e a escola, atuando em favor da criança, sendo movidas dinamicamente pelas forças A, B e C (Bhering & Siraj-Blatchford, 1999). A força A representa o Tempo em relação à faixa etária ou de desenvolvimento da criança, no sentido histórico e cronológico.Esse fator é importante porque o grau de sobreposição das esferas está relacionado aos valores e conceitos da época, idade da criança e etapa escolar em que se encontra.Já as forças B e C representam a Filosofia, Experiências, Práticas, Métodos e Influências dos Pais e dos Professores, respectivamente,quanto à sobreposição ou ao afastamento das esferas.…”