A Emergência Da Universidade Operacional: Redes, Liquidez E Capitalismo Acadêmico

Abstract

RESUMO: Este artigo explora como novas formas de capital e de organização da vida humana têm contribuído para a construção de um cenário fértil para a consolidação de uma universidade operacional, competitiva e heterônoma dentro do contexto do capitalismo acadêmico. Para isso, realizou-se, inicialmente, um paralelo entre o “novo espírito do capitalismo” de Boltanski e Chiapello, a “sociedade em rede” de Castells e a “modernidade líquida” de Bauman, explorando questões relacionadas ao esfacelamento das relações humanas e de trabalho. Tendo como pano de fundo as questões levantadas por esses autores, buscou-se entender as consequências dessas transformações para a universidade, retratando a Universidade Operacional como uma expressão de uma sociedade líquida-reticular. Por fim, buscou-se analisar tais mudanças sob a perspectiva da teoria do capitalismo acadêmico, explorando suas origens e expressões contemporâneas no Brasil; assim como as maneiras pelas quais uma rede de atores internos e externos à universidade têm se engajado no processo de redefinição das fronteiras entre o público e o privado. Espera-se que este estudo possa contribuir para o avanço acerca do entendimento da situação atual da educação superior brasileira subsidiando o de(com)bate sobre a desconfiguração da universidade aprofundada no contexto do capitalismo acadêmico.

(In)visibilizados e (in)dizíveis da/na vida estudantil na univers/cidade

“…Estudos recentes têm demonstrado a manutenção dessa ligação da expansão da educação superior brasileira em meio ao processo de mundialização do capital, com a adoção, pelo Estado, de políticas liberais referentes ao financiamento da educação, a políticas de competitividade, de patentes e de direitos autorais, educação à distância e mercantilização da educação (COSTA; GOULART, 2018;MANCEBO;SILVA JÚNIOR;SCHUGURENSKY, 2016;SIGAHI;SALTORATO, 2018). A política educacional fica reduzida, pois, a um subconjunto da política econômica, produzindo uma cultura de performatividade na qual o êxito é mensurado por flexibilidade, adaptabilidade, eficiência, desempenho e competitividade (SIGAHI; SALTORATO, 2018).…”

“…Estudos recentes têm demonstrado a manutenção dessa ligação da expansão da educação superior brasileira em meio ao processo de mundialização do capital, com a adoção, pelo Estado, de políticas liberais referentes ao financiamento da educação, a políticas de competitividade, de patentes e de direitos autorais, educação à distância e mercantilização da educação (COSTA; GOULART, 2018;MANCEBO;SILVA JÚNIOR;SCHUGURENSKY, 2016;SIGAHI;SALTORATO, 2018). A política educacional fica reduzida, pois, a um subconjunto da política econômica, produzindo uma cultura de performatividade na qual o êxito é mensurado por flexibilidade, adaptabilidade, eficiência, desempenho e competitividade (SIGAHI; SALTORATO, 2018). Ao mesmo passo em que essas políticas tem possibilitado o acesso à educação, conforme dados de matrículas (INEP, 2018), a massificação na formação superior tem mostrado sua face mais perversa: não apenas a produção de números, mas a formação de trabalhadoras/es voltados à empregabilidade, mais produtivos, flexíveis, polivalentes e adaptáveis às novas formas de organização e gestão do trabalho, com grande disposição para suportarem a intensificação e precarização das condições de trabalho e predispostos a aceitarem e assumirem riscos (MANCEBO; SILVA JÚNIOR; SCHUGURENSKY, 2016;SIGAHI;SALTORATO, 2018).…”

“…A política educacional fica reduzida, pois, a um subconjunto da política econômica, produzindo uma cultura de performatividade na qual o êxito é mensurado por flexibilidade, adaptabilidade, eficiência, desempenho e competitividade (SIGAHI; SALTORATO, 2018). Ao mesmo passo em que essas políticas tem possibilitado o acesso à educação, conforme dados de matrículas (INEP, 2018), a massificação na formação superior tem mostrado sua face mais perversa: não apenas a produção de números, mas a formação de trabalhadoras/es voltados à empregabilidade, mais produtivos, flexíveis, polivalentes e adaptáveis às novas formas de organização e gestão do trabalho, com grande disposição para suportarem a intensificação e precarização das condições de trabalho e predispostos a aceitarem e assumirem riscos (MANCEBO; SILVA JÚNIOR; SCHUGURENSKY, 2016;SIGAHI;SALTORATO, 2018).…”

“…Esses mesmos processos também podem ser reconhecidos na produção das instituições de educação a partir da Modernidade FRAGO, 2001;THIESEN, 2011). O que ocorre também com as instituições de ensino superior, que tem sido cada vez mais marcadas por aspectos de políticas econômicas (CHAUÍ, 2001(CHAUÍ, , 2003(CHAUÍ, , 2016GOULART, 2018;MANCEBO;SILVA JÚNIOR;SCHUGURENSKY, 2016;SANTOS, 2001SANTOS, , 2010SIGAHI;SALTORATO, 2018), produzindo-se os espaçotempos em que a vida estudantil se dá (MACHADO; ZANELLA, 2018). Os espaçotempos onde a escolarização acontece não são, portanto, apenas lugares e tempos em que a transmissão de conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade ocorre.…”