¿inclusividad en Las Herramientas Web 2.0?

Abstract

RESUMEN: Los procesos educativos inclusivos y las TIC son dos de los elementos considerados relevantes. En estas líneas presentamos los principales resultados obtenidos en una investigación relativa a determinar cuál es la valoración que los estudiantes de las extintas titulaciones de Maestro de la Universidad de Córdoba le otorgan a diversas herramientas 2.0 en los entornos inclusivos. Se ha empleado un diseño no experimental y descriptivo, utilizando un cuestionario tipo Likert, para la recogida de los datos. Los principales resultados indican que el uso de estos depende de la especialidad cursada. También, se ha encontrado que los edublogs no son valoradas como elementos inclusivos. Por ello se puede concluir que es necesaria una formación inclusiva de los futuros maestros Palabras clave: Web 2.0. Educación inclusiva. formación inicial.Questioning inclusive environments in the academic use of the Web 2.0 tools ABSTRACT: Nowadays, two of the most relevant topics addressed by the educational community are Inclusive Education (IE) and Information and Communication Technologies (ICT's). The following paper presents the main results obtained in a recent research conducted at Universidad de Córdoba. It focused on determining the level of importance undergraduate college students, majoring in education, give to Web 2.0 tools in inclusive environments. The research was conducted following a non-experimental and descriptive research design, using the Likert scale questionnaire for data collection. The main results indicate that such use depends on their course of graduation. In addition, it was found that educational tools such as "edublogs" are not seen as inclusive elements. By this means, it is necessary to include IE training in the curriculum of future educators.

Uso pedagógico del blog en el componente actitudinal de la competencia comunicativa escrita

“…Por otra parte, Pinya et al (2016) analizó la percepción estudiantil sobre la utilidad del blog en tareas de reflexión como elementos de aprendizaje. También, Marín-Díaz et al (2018) rescató, además, el factor motivacional del blog. Según el autor, de todas las herramientas digitales, después de las redes sociales, como el Facebook, el más usado, principalmente para uso académico, está el blog en sus diversas formas.…”

Radiografía De La Investigación Sobre Educación Inclusiva

“…El tercer ámbito temático incluye publicaciones que abordan la puesta en marcha de acciones y dinámicas de trabajo con la diversidad de los estudiantes. Refiere al uso de guías, programas, materiales de trabajo, instrumentos, proyectos, experiencias de innovación, contribuciones tecnológicas, entre otros (Martinez-Carmona et al, 2016;Azorín Abellán et al, 2017;Marín-Díaz et al, 2018;Gesser & Martins, 2019;Marín-Díaz et al, 2020;Souza et al, 2017). Este conglomerado pone de relieve el vínculo entre educación inclusiva y respuestas educativas amplias, flexibles y creativas como el uso de ordenadores (Marín-Díaz et al, 2020;Souza & Silva, 2019), así como la implementación de adecuaciones curriculares (Navarro-Aburto et al, 2016).…”

Universidad Y Educación Inclusiva: Recomendaciones Desde La Voz De Estudiantes Españoles Con Discapacidad

“…En este sentido, como comenta Liasidou (2014), sería conveniente el uso de una metodología participativa, flexible y basada en el diseño universal de aprendizaje -DUA-, como también proponen los propios estudiantes con discapacidad (GARABAL-BARBEIRA, 2015;GRADEL;EDSON, 2010;ROSE et al, 2006). El uso de las tecnologías de la información y la comunicación también puede favorecer la inclusión, puesto que facilita la superación de las barreras físicas y temporales, suponiendo un gran beneficio para el alumnado con discapacidad (MARÍN-DÍAZ et al, 2018;LERSILP, 2016).…”