Limitações Da Participação E Gestão “Democrática” Na Rede Estadual Paulista

Abstract

RESUMO:As recentes reivindicações dos estudantes de São Paulo tornam relevante o tema da gestão democrática. Grêmios, Conselhos Escolares, Associação de Pais e Mestres (APM) se mostraram instituições, embora rudimentares na prática, fundamentais para efetivar uma vida democrática nas escolas. Este artigo trata dois aspectos dessa questão: primeiro, faz uma investigação do campo jurídico-político da gestão democrática escolar, desde os primeiros sinais de abertura democrática até o avanço neoliberal. Em seguida, discute as políticas de educação do Estado de São Paulo, desde a primeira "reorganização" de 1995, as quais podem ser identificadas como "choques" de gestão empresarial, de caráter administrativo, financeiro e pedagógico, que interferem e desvalorizam a gestão democrática nas escolas do Estado.Palavras-chave: Gestão democrática. Rede de ensino do Estado de São Paulo. Política educacional. Limitations on Participation and "democratic" management in the schools of the State of São PauloABSTRACT: The recent claims of the students from São Paulo highlight the issue of democratic management. Students Associations, School Councils, and Parent-Teacher Associations have proven institutions, although rudimentary in practice, fundamental to carry out a democratic life in schools. This paper considers two features: do an investigation of the legal and political field of school democratic management since the first democratic opening signals to the neoliberal advance. Then, the inquire points up the proposals of management by educational policies in the State of São Paulo from the first "reorganization" at 1995, *Artigo resultante de pesquisa exploratória interdisciplinar, desenvolvida no âmbito da Rede Escola Pública e Universidade.

Heterarquização Do Estado E a Expansão Das Fronteiras Da Privatização Da Educação Em São Paulo

“…Outras foram sofisticadas, como as políticas de gestão para resultados, redesenhadas em 2016 pela Falconi Educação, empresa de consultoria subcontratada pela APE. Outras, ainda, foram respostas do governo paulista ao terremoto político das ocupações escolares que sacodiu a SEE-SP no final de 2015, como o projeto Gestão Democrática (ARELARO et al, 2016).…”

n. 38 - PROPOSIÇÃO DE UM MARCO TEÓRICO-ANALÍTICO PARA A GESTÃO DEMOCRÁTICA NA EDUCAÇÃO

“…A partir do Relatório Delors, criado em um movimento que encontra respaldo nos trabalhos da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI, da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura, professores se alinham a partir de práticas gestoras as quais os processos pedagógicos passam a ser efeitos de um mecanismo administrativo mensurado pelo desempenho. Há um deslocamento, onde o caráter democrático nas instituições escolares deixa de ser a presença da comunidade escolar, passando a ser essencial à gestão do sistema educativo (ARELARO, et al, 2016).…”

“…A garantia constitucional da gestão democrática no ensino possibilitou ainda um conjunto de experiências participativas nas quais as comunidades escolares e locais passaram a ocupar espaços e deram novos contornos às formas de fazer gestão. Não é por menos que Arelaro et al (2016) sublinham que esse processo induziu a atenção dos governos para a realização de programas de formação de conselheiros, como o Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares do Governo Federal.…”

Experiências e Processos Sociais das Ocupações Secundaristas de São Paulo

“…Entre questões que envolveram a experiência das/dos estudantes organizadas/ organizados no movimento de ocupação das escolas paulistas em 2015, cito algumas abordagens de maior recorrência na literatura: aspectos gerais do contexto político, econômico e educacional (Goulart;Camargo, 2017;Campos;Ribeiro, 2016;Catini;Mello, 2016;; autoritarismo da política educacional e de planejamentos e projetos pedagógicos (Arelaro;Jacomini;Carneiro, 2016;Ribeiro, 2018;Januário, 2017); precarização das condições educacionais, fechamento de salas de aula e diminuição de recursos pedagógicos (Goulart;Camargo, 2017;Campos;Ribeiro, 2016;Girotto, 2018); a concepção de educação na condução de políticas educacionais e a contraposição estudantil (Ximenes, 2019;Corti;Corrochano;Silva, 2016;Espinosa, 2019;Piolli;Pereira;Mesko, 2016;Catini;Mello, 2016;Segurado, 2016).…”