Diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica: concepções e desafios

Dourado, Luiz Fernandes

doi:10.1590/es0101-73302015151909

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“…Nesse sentido, Bourdieu (2008;1983), compreende que a formulação do gosto é um processo completo de aprendizagem e, como tal, produto de 4 Trata-se das novas diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da Educação Básica, tendo por base o Parecer CNE/CP Nº 02/2015, aprovado pelo Conselho Pleno do Conselho Nacional de Educação (CNE), em 9 de junho de 2015, e homologado pelo MEC, em 24 de junho de 2015. Para discussão consubstanciada consultar o artigo de Luiz Fernandes Dourado (2015).…”

Section: Dália Desconhecimento Maria Tereza Maldonadounclassified

Coordenadoras pedagógicas e diversidade: entre percursos formativos e práticas na escola básica

Coelho

Silva

2017

Educ. rev.

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RESUMOO artigo apresenta práticas que conformam a formação e a atuação de coordenadoras pedagógicas de cinco escolas da periferia do município de Belém, estado do Pará, tendo por base as novas diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da Educação Básica, de 1 de julho de 2015. Nossa intenção é analisar como o percurso formativo desses profissionais (des)favorece práticas pedagógicas atentas aos "sentidos de diversidade e desigualdade". Analisaremos os processos formativos e as práticas pedagógicas das coordenadoras atuantes em escolas públicas de Ensino Fundamental e Médio, tendo a compreensão de que a interferência de técnicos pedagógicos sobre os procedimentos teóricos e metodológicos é decisiva para a condução do trabalho pedagógico de uma instituição escolar, uma vez que estes profissionais figuram entre os que atuam na definição de políticas educacionais internas. Entre as conclusões realizadas, constatamos, por meio de documentos escritos e orais, o descompasso entre a formação para uma escola ideal e o parco conhecimento

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Section: Dália Desconhecimento Maria Tereza Maldonadounclassified

Coordenadoras pedagógicas e diversidade: entre percursos formativos e práticas na escola básica

Coelho

Silva

2017

Educ. rev.

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“…Ao analisar o PNE 2014-2024, Dourado (2015) considera que a sua aprovação inaugura uma nova fase para as políticas educacionais brasileiras. Esta política sinaliza com suas diretrizes, metas e estratégias a busca da maior organicidade para a educação nacional.…”

Section: Meta 16: Formar Em Nível De Pós-graduação 50% (Cinqüenta Punclassified

“…Esta política sinaliza com suas diretrizes, metas e estratégias a busca da maior organicidade para a educação nacional. (Parecer CNE/CP 02/2015, 2015.…”

Section: Meta 16: Formar Em Nível De Pós-graduação 50% (Cinqüenta Punclassified

A Formação De Professores Na Educação Profissional E Tecnológica E a Complexidade Que Envolve a Permanência E Êxito Dos Estudantes

Silveira

Gonçalves²,

Maraschin³

2017

RBEPT

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Este artigo tem como objetivo compreender, a partir do Programa Permanência e Êxito (PPE), como se dá a formação continuada de professores no contexto da educação profissional e tecnológica. Para isso foi feita uma pesquisa documental na legislação no que se refere à formação continuada de professores, bem como uma busca contextualizada com produções acadêmicas, sobre o tema. A partir dessa construção foi possível observar que as políticas educacionais para a formação docente para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) ainda não são consistentes e duradouras, o novo Plano Nacional da Educação (PNE 2014(PNE -2024 e o Parecer CNE/CP 02/2015 homologado pelo Ministério da Educação (MEC) sinalizavam um avanço qualitativo para a formação continuada docente, porém com a última publicação do Ministério da Educação, por meio da Medida Provisória n. 746/2016, houve um retrocesso sobre a formação de professores para atuarem na EPT.This article aims at understand, from the Permanence and Success Program (PPE), how the continuous training of teachers in the context of professional and technological education takes place. For this, a documentary research was done in the legislation regarding the continuous formation of teachers, as well as a contextualized search with academic productions, on the subject. From this construction it was possible to observe that the educational policies for teacher education for Vocational and Technological Education (EPT) are still not consistent and lasting, the new National Education Plan (PNE 2014(PNE -2024 and the CNE / CP 02 Opinion / 2015 approved by the Ministry of Education (MEC) signaled a qualitative advance for continuing teacher education, but with the latest publication of the Ministry of Education, through Provisional Measure n. 746/2016, there was a setback for teacher training to work at EPT. Palavras-Chaves:Educação Profissional e Tecnológica, formação docente, Programa Permanência e Êxito

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“…Destacaremos algumas ideias de Pimenta e Lima (2005/2006, 2010 As novas diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores são eloquentes ao reafirmarem a importância da relação entre teoria e prática no sentido de apresentar elementos básicos para o desenvolvimento de conhecimentos e habilidades necessários à docência (Dourado, 2016). Além disso, reafirmam também o lugar do estágio como fundamental para a compreensão dessa relação, sem deixar de considerar a necessidade da supervisão para a realização do mesmo.…”

Section: Potencialidades Do Estágiounclassified

“Qual Física Se Aprende? Qual Física Se Observa? Qual Física Se Ensina? E, Afinal, Qual Professor De Física Se Forma?”

Silva

Oliveira

Cruz

2016

Laplage

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"Qual física se aprende? Qual física se observa? Qual física se ensina? E, afinal, qual professor de física se forma?" Reflexões sobre a potencialidade do estágio supervisionado num cenário controverso RESUMO O objetivo do presente artigo é destacar a potencialidade do estágio no curso de física como um momento preparatório de extrema importância por meio dos fundamentados da docência, dentre os quais: associação entre pesquisa e ensino, discussões que apresentem o universo da escola pública, problematização da profissão docente. Destaca-se um cenário controverso na formação desse profissional: de um lado a universidade imprime pouca ênfase para o professor em formação, com um currículo determinado pelos princípios do bacharelado, de outro lado, é potencialmente capaz de possibilitar um estágio promissor quando da crítica acerca da docência, da escola, do aluno, da ciência, etc. Utilizam-se dados produzidos por alunos a partir de relatórios entregues como requisito das disciplinas do estágio. Nestes documentos foi possível encontrar indícios sobre a aprendizagem da docência, reconhecimento da singularidade do conhecimento escolar, rompimento com o conhecimento técnico, relação do estágio com a pesquisa e valorização da profissão docente.Palavras-chave: Estágio supervisionado, Ensino de física. Formação inicial de professores de física. ABSTRACTThe aim of this paper is to highlight the potentials of the supervised internship in the Physics course as a preparatory moment of extreme importance when it is linked to the well-founded aspects in the exercise of the teaching, such as association between research and teaching, discussions about the universe of the public school, problematization of the teaching profession, and others. It is highlighted the controversial scenario in the formation of this professional because on the one hand the university sets limited emphasis for teachers in formation with a curriculum determined under bachelor's degree principles instead of licentiate degree. On the other hand, it is potentially able to enable a promising supervised insternship when it promotes a critical reflection about teaching, school, science, etc. It was used data produced by students from reports submitted as a requirement for approval in the internschip subjects. In these documents, it was possible to find evidence about learning training of teaching, recognition of the singularity of the school knowledge, rupture with the technical knowledge, relationship between the supervised internship and research, and valorization of the teaching profession.

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Diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica: concepções e desafios

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Coordenadoras pedagógicas e diversidade: entre percursos formativos e práticas na escola básica

Coordenadoras pedagógicas e diversidade: entre percursos formativos e práticas na escola básica

A Formação De Professores Na Educação Profissional E Tecnológica E a Complexidade Que Envolve a Permanência E Êxito Dos Estudantes

“Qual Física Se Aprende? Qual Física Se Observa? Qual Física Se Ensina? E, Afinal, Qual Professor De Física Se Forma?”

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