Sujeitos sociais coletivos e a política de formação inicial e continuada emergencial de professores: contradições vs conciliações

Abstract

Neste artigo, realizam-se análises conceituais e de ações do Fórum Permanente de Apoio à Formação Docente (Forprof) como articulador e regulador dos Planos Estratégicos de Formação Inicial e Continuada de Professores em exercício nos sistemas públicos de ensino. O artigo consiste em recorte de uma pesquisa qualitativa, de abrangência nacional, com utilização da pesquisa participante. Almeja-se perquirir os impactos da implementação do Plano Nacional de Formação de Professores (Parfor), fomentado pela Capes da Educação Básica (Capes/EB) e, ainda, as relações conflitantes ou conciliatórias estabelecidas nesse espaço plural e democrático - o Forprof.

Um olhar sobre o discurso da formação continuada de professores

“…Na verdade, não existe uma política pública global de formação e valorização dos profissionais da educação, de modo que se articule a qualidade social dos processos formativos com condições dignas de trabalho, carreira e planos de cargos e salários com base no piso salarial nacional. (Brzezinski, 2014(Brzezinski, , p. 1243 Compreendemos que "qualidade" e "melhoria" do trabalho docente, muito embora sejam expressões significativas do ponto de vista da unidade do trabalho na escola, articula-se com demandas legítimas de quem, efetivamente, encontra-se no chão da escola? Em que bases podemos falar de "qualidade" e "melhoria" em decorrência, apenas, do ensino-aprendizagem dos alunos?…”

A política de licenciaturas na rede federal de educação profissional no período 2009-2019: uma análise da expansão no interior paulista

“…As outras regiões apresentaram os seguintes percentuais: Sudeste (61%), Esse programa foi realizado em regime de colaboração entre a Capes, os municípios, os estados e as instituições de ensino superior, com recursos do MEC, da Capes e do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE)(CAPES, 2013). A Capes criou a cursos da Plataforma Freire, então, tais inscrições eram encaminhadas às IES participantes do programa.SegundoBrzezinski (2014), o Parfor significou uma política pontual e estratégia emergencial para formar professores em serviço. De acordo com Gatti, Barreto e André (2011), os cursos do Parfor apresentaram, de maneira geral, problemas semelhantes aos cursos de licenciatura ofertados no país.…”